发挥小组合作优势，提高物理实验教学的有效性

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理学中，每个概念的建立、每个规律的发现，都需要有其坚实的实验做基础，可以说没有实验就没有物理学。中学物理教学如果离开了实验也就成了空中楼阁，违反了中学物理的教学规律。因此，将物理实验课上成功，物理教学就成功了一半，初中物理的分组实验本身就是小组的合作探究，那么如何发挥小组合作的优势，提高物理实验教学的有效性呢?在实际的教学工作中，我主要从以下几个方面进行：

一、合理选择有合作价值的进行实验探究

课堂教学中“有限的45分钟时间”与“学生合作需要的时间”是一对难以调和的矛盾。因此，要想在45分钟的有限时间内切实提高学生学习的有效性，就必须选择合适的、有探究意义的实验进行，并不是任何内容都可以开展小组合作学习，我们不能将没有价值或难度较大、学生无法探究的内容采用合作学习。比如：在《组装电路》一课的教学中，由于它是北师大版教材第十一章《简单电路》的第二节，由于学生刚刚接触电学，对电学感到既新奇又陌生，所以在本课的探究中，我将实验的重点放在让学生会连接一般电路，初步认识串并联电路的结构，会画简单的串并联电路图上，如果一开始就让学生去探究串并联电路的规律，那就有点难了，其结果必然是既花时间又见不到效果。

二、科学分工，处理好个人与小组的关系

传统的实验课教学中两人一组，一套实验器材进行实验，不能充分发挥每个同学的优势，采用小组合作后讲我们平时合作小组中的4名同学作为一组，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过合作达到小组共同目标。具体分工如下：

小组组长（即1号组员）在探究中作用是：主持制定实验计划，组织、分配、协调各组员的操作活动，组织、归纳实验操作的结论，当然，结论的得出需要让组内每位学生思考后都说出各自的想法，最后形成集体意见。

小组记录员：负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制（一般由2号或3号组员担任）。实验中可能有些同学不愿意记，害怕自己记不好，这就需要我们交给他记录的方法，设计实验记录表格的方法等，同时指出物理课的实验记录只要记录清楚实验现象，测量数据即可，不像语文课那样对文字要求那么高，也不需要你文采飞扬，只需要在小组汇报时让同学们都知道你所记录的代表什么意思即可。

小组操作员（根据实验的具体内容安排，一般由两名同学完成）：负责按大家确定的实验方法、步骤进行实验探究，当然除操作员外的其他成员要从旁协助。其基本操作形式是：1号帮助4号，2、3号互帮互助，或3、4号操作，1、2号监督并及时提示注意事项。

三、积极引导，保证小组合作活动正常开展 

在实验课的教学过程中，由于要涉及到实验器材的选择、使用、整理等，常常遇见在同一小组里学生之间会闹这样、那样的矛盾，这也是在不可难免的。主要是小组的每个成员都有自己独特的个性，且有个别同学不懂得礼让造成的。最常见的矛盾有以下两种：

（1）一个同学霸占实验器材，其他同学接触不到，失去实际操作的机会，这是最常见的矛盾。在实验中，由于各种因素的限制，每个小组最多两套仪器，很少有机会人人都有一套实验仪器，有些学生就有意或无意地把一些仪器搬离自己很近，甚至将有些小型仪器干脆抓在自己手中。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，协调好小组各成员之间的关系。同时我们也要注意引导他们，不要只想着动手做，还要注意养成细心观察的好习惯，学会观察实验也是必备的一项基本技能。

（2）有几个同学与小组脱离，别人做什么都与自己无关。在视察小组活动时，我们还经常发现这样的的现象：或是站在那儿看，一言不发或自己写作业不做实验；或是只顾自己玩，不愿把自己的准备的材料和实验与其他同学分享；或自己写作业不做实验。对于前者，我们要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者，我们的做法是：要求每一个实验记录结果，必须有同小组的同学认可，如果其他小组同学举报某小组不合作，将扣除该小组展示环节的分数。

四、转变评价观，处理好小组与小组之间的关系

合作学习把全班学生分成了若干个小组，这样无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。我们要明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各组员的聪明才智，动手动脑，每个人不但要敢于发表自己的观点，同时也要注意吸纳别人的观点。

在评价时，要转变教学评价观，淡化个人成绩，重视小组学生的整体表现,以团队为单位表扬、鼓励，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，这种方式也有利于培养小组间学生正确的合作竞争意识，树立学生的集体荣誉感。

评价结束,安排在竞争中表现突出小组成员成为其他小组的“小老师”。实际的教学证明，在分组实验中实行“小老师制”，是提高分组实验课的课堂效率的好方法。还没借助这些“小老师”前，碰到一些有点难度的分组实验课中，经常会出现很多学生因操作不熟练和时间问题，造成没有完成实验就下课的现象，使教学效果大打折扣。实行“小老师制”后这个问题得到了有效的改善。其次，从学生的个性发展及自我意识的形成来看，初中学生这一时期非常愿意并且喜欢在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象。因此对于想成为优秀的“小老师”的学生，为了能在同伴中树立好的形象，必然会主动学习与实验相关的知识，这样才能在指导的过程中把遇到的种种问题及时解决。这在无形中培养了其思维的敏捷性，良好的语言能力，激发了学习的动机，形成学习的良性循环。

总之，在物理实验课的教学中，运用小组合作学习，既有合作又有竞争，合作是为了更好的竞争，竞争也是为了更好的合作。灵活运用竞争与合作，是提高物理实验教学的有效性、培养学生良好性格和提高教学效率的好方法。