家校合作三部曲——读《沟通的艺术》第九章札记

这一章的第二节“人际关系的演变模式主要聚焦从恋人关系、夫妻关系谈论阐释人际关系的演变。书中提到关系发展最为著名的一种模式是由克奈普发展出来的十个阶段。个人认为其中的初始阶段、实验阶段、整合阶段和适合应用在家校合作中。

班主任接手一个新的班级，不可避免要和一批陌生的家长打交道，这就是家校合作的“初始阶段”。在这个阶段中一般是以网络媒介沟通开始，比如建立微信班群，班主任的第一次在群里发不信息要谨慎斟酌用词，要体现喜欢和家长成为朋友的意愿，同时还可以与家长达成一起为了孩子的共同教育目标，是家长感受到班主任和自己并不是对立的关系，而是同一阵线的战友。

随着时间的推移，家校关系进入了“实验阶段”。闲谈是这一阶段最好的保障。我们可以通过发送孩子在学校的良好表现给家长，在家长愉悦放松的状态下与其闲谈，试探他们的家庭教育观。如遇教育观念正确的，就不遗余力的表扬他们，并谦虚地表露自己向家长学习的态度，进一步拉近和家长的距离，这样就可以避免班主任总是一副高高在上的教育者姿态，与家长产生的无形疏离感。如试探到家长家庭教育观念比较落后的，不要急于说教，一步步来，不断挖掘孩子在学校的“闪光点”和家长分享。以孩子的“闪光点”照亮家长教育认知的“盲区”。

家校合作关系想要维持良好，需要在班主任“整合阶段”?放弃自己原有的某些人格特质，与家长发展成一种共同的身份。通过这种彼此认同，不断地强化家校合作意识，最终实现高度信任、目标一致的家校协同共育氛围。

从初识的谨慎，到试探中的调整，再到身份的融合，家校关系正如所有人际关系一样，是一个动态建构、不断调适的过程。唯有放下自我，形成共识，才能建立起真正协同、互信共长的教育合力。

附：摘记

整合阶段是我们放弃自己就有的某些人格特质，与他人发展共同身份的时期。