正向引导，惊喜看得见 1

成长的过程，看得见。

16年的时候，有一次外出培训学习，深受触动。

连续两场讲座都是关于大阅读的理论和经验分享，非常全面的介绍了“读讲写”开展的方法和过程。

我的灵魂如遭电击般，好像发现新大陆一样兴奋激动，不禁反思，同是老师，同是普通的学校，为何别人能把阅读开展的如此精彩、成功？

答案就是不断学习和实践！

第一是要多学习新的理念和别人成功的经验，这样才能打破一成不变的模式和思维，珍惜每次培训学习的机会，而不是敷衍了事。

第二就是要将学来的东西，结合实际情况，加以融合创新，调整到可以操作实践的样子，然后行动起来。

回去以后，我就在自己的课程中加入了阅读这个环节。说实话，之前也一直意识到乡村孩子的课外阅读太少，语文整体素养提高太难了。

但是这次培训真的促使我行动起来了。那时候学校还没有图书室，没有多少公共图书，于是发动学生自己买书、借书，哪怕每个孩子只能买一本，全班加起来也50多本书，孩子们互相借读也是非常可观的。

书准备好了，怎样读，怎样督促读，怎样坚持读，怎样读讲写结合起来才是最重要的。

于是我制定了每周开一次阅读分享会的方案，每个学生都要准备分享的内容，随机抽查做分享。形式不限，读后感、复述故事、主要内容概括、讲重点情节、点评段落、诵读段落、读书摘要等都可以。

学生们开始都觉得这是一堂很煎熬的课，都不愿意上台分享，一是不知道怎么说。二是平时很少上台，紧张害怕。三是害怕说得不好，被批评被嘲笑。

于是从最低标准做起，只要上台说上两三句话就算过关，否则就要接受惩罚。

慢慢地孩子们开始放得开，敢于走上讲台，再后来孩子们督促我给他们开阅读分享会，有时候因为任务重，没时间开，他们就不依不饶。

这对我而言，真是一种莫大的喜悦和欣慰。不管读得多少，走心多少，至少孩子们已经对阅读和分享产生了兴趣。

有一次，我看到一个叫张旭的男孩桌子放了两本《基督山伯爵》，是那种精装大部头的，不是通俗易懂的青少年版本的，一时惊讶不已，便凑过去问他，可看懂了，读了多少？

深刻地记得，他向我点点头，坚定地告诉我，“可以呀！我这一本读了一半了！”

当时心里真是满满的感动和欣慰，要知道孩子们之前都没有课外阅读的习惯，短短几个月居然都能读大部头外国名著了。

积极正向引导，惊喜看得见！