教育写作有方法—读《改变、从写作开始》（2022年都市打卡记录1

【进度】前言、1-4讲

【日期】20220818-0822

【摘评】

前言部分值得反复回味的话：

1.不停的实践，不停的阅读，不停的思考，不停的写作。

2.我们在实践时，往往只满足于过程的充实性，却弱化了实践的科研性。不是带着问题去实践、探索，只是在完成各种各样的、可有可无的任务。

3.真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读，需要以专业写作为主线，串起相应的教育教学活动。

4.这个世界，聪明人太多，但勤奋的聪明人却很少。正因为众多的聪明人的懒惰行为，才使得我们有机会用我们的勤奋来弥补先天的不够聪明。

5.如果你别无他长，只能靠教书养家糊口，那么，就千万不要把自己包裹在牢骚怪话中。你骂得越多，越显得自己肤浅和无能。因为，有才华的同行，只会用自己的努力，为自己开辟一条日渐宽阔的大道，不会满足于用不良情绪把自己的路弄得越走越狭窄。

6.一个人的教育理性，40%来自专业阅读、专业实践和专业思考，60%来自专业写作。只有动手写时，才会发现思维力的欠缺，才会更好的阅读、思考和实践。

以上这些表述在提醒我“要勤奋”、“要笔耕不缀”、“要相信写作可以带来丰盈的教育人生”。

作者在前言中还说，他在有18年教龄时未曾发表过只言片语，却在之后的14年发表了800篇文章、出版了8部个人专著。读到这里，估计好多老师都会暗自算一下自己教龄，而后觉得一切还来得及。我也有此想法。但关键还在于，即使作者在十八年教龄前没有发表过一篇文章，但是他肯定一直都在写作、在思考、在实践。我们之前的教育人生有过这样的坚持嘛？或者说以后能这样坚持吗？这让我想起了《准备》一书中的一段话：

感到无助的时候，我会去看看石匠，他们挥舞着锤子第一百次敲击面前的大石，却没有看到丝毫裂缝。但当他们敲第一百零一下的敲，石块轰然碎成了两半。我很清楚，那并不要仅仅是第一百零一下的功劳，更是前面那一百下的辛苦积累。

我们要做的真是“前面那一百下的辛苦积累”。

一至四章，作者重点介绍了教育写作的一些常见误区、对应方法，以及教育叙事的写作技巧和误区。

给我个人启示最大的是教育叙事重在“叙事”。我个人其实是个很爱写东西的人，但偏重于议论和分析，不太会叙事和描写，因此写出来的“教育叙事”就是缺少故事性。

还有一点，就是作者强调的“素材勤积累”。我每年也能读20本左右的书，平日里也是挺爱想事情的，但近几年写的东西却远不如入职前几年多，尤其是关于学生的叙事。为什么会如此，我觉得和自己丢下写日记的习惯有关。不再在一天结束的时候去做整理和记录，很多生活的、教育的细节都悄悄走过就被遗忘了。当想起要写点什么的时候，却发现事情还原不回去了，当时的情愫也早不知跑哪里去了……年纪大了，要把生活细节诉诸于笔端方能留下，写起来，真的重要。

【进度】5-10讲

【日期】20220823-0824

【摘评】

五、六两讲是针对教学叙事的；七至十讲是针对教育、教学案例分析的。

在我的概念里，教育叙事、教学叙事、教育案例分析、教学案例分析是一回事，无非就是针对自己在教育教学过程中的经历进行一些记录、书写、思考、叩问。读了这本书，才发现原来各不相同。

1.教育叙事并非教育生活中的说故事。教育叙事的写作目的，不在于告诉读者何时何地发生了何解事情，而在于用叙事再现特定的教育情境，为教育工作者提供观察、思考与探究的典型样本。

2.教学叙事专指对来自课堂教学中的各类事件的客观陈述。教学叙事是教师以自身的课堂经历为素材，借助于讲故事的形式，呈现特定情境中的教学行为及这种行为下的学生状态，并在此基础上进行适度的反思和意义分析，形成既具有鲜明教学个性又合乎教学规律的认知经验。

以上两者的主要区别在于教学叙事对故事中的人物性格不做太多关注，其叙事重点为教学技法。能够进入教学叙事中的教学技法，必须体现出先进的教学理念，展示出独特，且符合规律的教学智慧。

相较于叙事，案例分析则更侧重于对所叙写事件的分析。教育案例分析的常见结构有：一、完整叙事详尽解析；二、叙议结合循序推进；三抓纲带目，夹叙夹议；四、引议联结立体阐释。

教学案例分析的价值指向更多瞄准教师的教学理念与课程意识，体现出极为明晰的“教师中心”的特色。教学案例分析由教学案例和学理分析两个部分构成，其中教学案例处于次要地位，学理分析为绝对主角。

读完这几章，终于意识到自己写的所谓的教学案例问题出在哪里了。只是单纯的记录了自己经历的、看到的教育教学事件，并没有潜心去思考问题在哪里，怎么去解决问题，只是一味的牢骚和乱感概瞎抒情。要想写好学理分析，关键还是要好好学习。

【进度】11-14讲

【日期】20220824

教学反思怎么写

——读《改变，从写作开始》之11-14讲

文章编号：20220825-6

作者信息：212874号张静

字数：（1004）

正文：

我们常写的教学反思就是为了应付教案检查而在教案纸后面那个能写一二百字的框框里的内容。其实很多老师连这个框框也不自己写，很多都是教案抄完了，顺带找个反思一并抄写上去。这样的写法无疑是自欺欺人。我倒是没有这般自欺，但读完这四讲，却发现自己写的教学反思往往只是“停留在浅层面的诉说得失的”“碎片式”反思。

这四讲给我的启发是，写反思一定要有课程意识。要着重反思自己教学中的“教什么”、“怎么教”、“为什么教”是否符合课程理念。

这个读书打卡就写到这里为止吧。