教研| 听评课

今天区级汇报课，听了两节，也听了两位大咖的评课。整理总结如下：

听说课问题的设置：

1、在一听的时候，设置的问题不能太细了，要更有概括性。比如听文章大意，听对话的大意。

今天一位老师做的时候，一上来就听的比较细的东西，特别细节。这些应该放到后面。

在二听时，设置细节性问题，帮助学生理解整篇文章的具体内容。要由总到分。

在语言技能三级要求中，理解性技能七年级的要求是：根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事情节发展或结局。

2、操练单词和句型

本课的重点句型和单词一定要多操练，以不同的形式去练习重点，实现教学目标，尽量让学生多说，老师要少说，把课堂还给学生。这里反思到自己，有时候我在课上，就说的太多了，而且操练的形式比较单一。

这位老师今天词汇操练采用了希沃的蒙层，通过显示出来物体的一部分，猜测是何种食物。

第二个是memory challenge 由刚才擦除显示出来的食物，放在九宫格中，学生凭借记忆来说出这些单词。

三、产出活动

在post环节，我们也是需要设计不同层次的活动，先是基于语篇，再深入语篇，最后超越语篇，活用文本，而不是直接使用文本，没有加入新的东西进来，那这样迁移创新的活动就没有体现出来。

设置的情境要贴近学生的实际生活，七年级主要是想象和创造偏多，到了高年级，语篇类型会更多样化，比如说明文，应用文等。那么对于推理与论证，批判与评价等思维品质就可以通过课堂活动更好的发展

思维品质上，这也基本上是在听后这个环节要出来的内容。思维品质反映学生在理解，分析，比较，推断，批判，评价，创造等方面的层次和水平。

体现思维品质的活动，不能直接呈现，要在前面做好铺垫来，自然的过渡来，否则就会很突兀。

比如今天一位老师在讲的时候，前面也没有铺垫，直接出来了一张健康牙齿的图片，一张有蛀牙的牙齿图片，这里应该通过这个图，让学生来判断，评价，同时对比两张图，比较一下为什么会这样，是由于吃了不健康的食物，由此判断哪些食物好，哪些不健康。

另外一种设置的情境：或者通过设置的情境，和家人出去聚餐，从同学的对话中，看他们想要吃的食物，喝的饮料等来判断那些食物是健康的，哪些是不健康的。这样也是在过程中实现了思维品质的提升。

或者如果采用视频的形式，那么视频的选材要注意。要能够尽量体现出来食物来之不易，这样学生在观看的过程中，才能产生更强的共鸣，增强节约粮食的意识。从无形中进行情感教育，润物细无声，也不会强行的进行说理性教育。

课标还是要深入研读，以课标为依据，作为一把标尺。