备用文17：教于洁育的真面目1（于洁读后感）

教书很多年，也曾在认知的迷雾中徘徊，一些错误观念如阴霾般遮蔽了朗朗晴空。

是啊，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些误区或隐匿于教学的日常细节，或潜藏于教育理念的深层架构。人的眼睛，最容易看到别人，却很难慧眼洞察自己

。转眼，2024年转身离去，2025年步声渐来，就来写写自己教育之路上曾有过的认知误区，写写自我拨乱反正后的清风朗月。

❤️1.“师讲皆记”之谬

“师者，所以传道受业解惑也。”在教育的舞台上，教师往往占据主导地位，然而，许多时候，我们很容易错误地认为，自己所讲的内容，学生皆能牢记于心。

课堂上，教师滔滔不绝，将知识如倒豆子般倾洒而出，自认为已将精华尽授，却未曾考量学生的接受能力与个体差异。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生的学习并非被动的吸纳，而是需要主动的思考与实践。仅仅依靠教师的单方面讲授，难以使知识深入其心。

从我讲得精彩，到学生学得精彩，这个转型的过程对老师而言是有点痛苦的，但对学生的学习是有极大的好处的。

教育是一场心灵的对话，而非一场独角戏。我的教室对学校里的其他老师是永远开放的，老师们不需要和我打任何招呼就可以直接走进来听课，好多老师说我的课堂上学生动得多，总觉得听我的课不会走神，时间过得飞快。这也是学生的感觉，有的学生还在日记里写不舍得下课。

采用互动式教学，鼓励学生提问、讨论，激发其思维的火花。我越来越享受这样的课堂。

我记得上一次月考之前我讲了我们卷子上的练习题，其他老师都没有讲，而在第2天的考试中，这道练习题原封不动的形式出现在了那次测试题上。

我想这次已经稳稳妥妥了，毕竟学生做过应该不会太差，后来我发现他们的接受能力如此一般，讲过的题好像拥有金鱼的七秒记忆一样，过后就忘的差不多，后来我才慢慢意识到我们的教学过程是一个从一开始不知道讲什么害怕讲不过一节课，到后面的一节课滔滔不绝，讲个不停，停不下来，再到后面，可以适当的把时间留给学生，让他们自己消化吸收，这个转变的过程是痛苦的，但是也必须要转变，这是我读之后的收获。