学生过程性的表现以及调控策略

      对学生过程性发展的判断力：在以学生为主体教师为主导的数学课堂上，教师根据既定的学习目标，在学习过程中，不断观察学生从原有水平向目标水平前进的情况，不断把学生阶段表现与既定目标相对照，也就是随时对其发展的好与不好做出判断并采取相应的措施以保证学生能达到既定的目标的行为。

      学生过程性表现是通过学生的资源表现出来的，通过对学生资源的观察，了解学生的学习过程（水平、困难、兴趣等），从而实现教学的有效调整，提升教学效率。

      学生资源一般是指在课堂教学中来源于学生的资源，它不仅包括学生已有的知识、经验、情感等，还包括课堂教学通过师生互动而生成的资源，以及课后学生资源；它具有生成性与动态性、丰富性与名样性、持久性与短暂性、阶段性与规律性的特点。

      过程性表现的调控指以核心素养为导向，依据学习目标，对学生在学习过程中所表现出来的行为进行对标和调整。强调：教学的设计以核心素养为导向，根据学习内容、学生实际情况制定学习目标，围绕教学目标设计教学活动。

调控策略

1.回归起点，量身设计学习框架

2.实时监控，动态调整学习过程

3.作业分析，反思调整学习过程