读《用生命润泽生命》有感

      没有听过孙老师的课，但这并不妨碍我对她的课堂给予充分美好的想象――那也应该是温润的，适宜学生生命成长的。

    而她所设计的特殊作业，让孩子们“访问妈妈孕期的变化”，显然也非一时的心血来潮，而是基于对生命化教育的理解和定位——我一直以为，让学生接受静态的书本知识，再容易不过，而让学生有所体验、感悟、理解和生成，才是教学最大的困难与麻烦。以生命化教育而论，关于生命的认识、思考和言说，著述、格言、道理，可以说是汗牛充栋，但真正能够进入学生心灵的，只能是他们自己感受和体验到的。而孙老师这个特别的作业，为他们提供了这样的机会——她是要通过这样的方式，对孩子进行生命意识的启蒙和唤醒。

    教育就是启蒙和唤醒，教育就是让人慢慢苏醒、憬悟的过程。而当一个人真正地有所醒悟，那种源自生命的萌动和勃发，是会让教育者感觉到强烈的喜悦和幸福的。正如孙老师所说：“教学中，我没有给学生说要感谢母亲给你生命，或者根本就不曾提到‘感恩’一词，但学生作业中所流露出的发自内心的对母亲的感激之情让我感动。”感人心者莫先乎情，而发自内心的，才是真心实意。

    类似的案例，还有很多――从“生物课”到“生命课”，从知识与能力，到情感、态度与价值观，孙老师以一个个精心而巧妙的“预设”开始，水到渠成地让学生完成了对生命的认识、了解、体验和感悟。这样的课，是灵动的、鲜活的、充满生命气息的，与平常我们所看到的只有照本宣科的内容讲解，只有干巴巴的知识传递，甚至因种种原因，连干巴巴的知识传递也显得扭扭捏捏的课，有着天渊之别――这既是对学生生命意识的催生，也是为他们生命过程的准备。而教育，归根结蒂，就是为学生生命成长准备和奠基的过程。

    “作为教学工作，在生命与生命的对接过程中闪烁出的智慧之光、悄然绽放的爱的花朵，构成了教育路上最靓丽的一道风景。这是生命浸润生命的过程，虽然辛苦，但路边青翠的小草、斑斓的花朵，还有翩翩飞舞的彩蝶就是对我们最好的馈赠。”

    不懈地热爱和追求，充分地享受快乐和幸福，孙明霞老师为我们做出了切实的表率。