《学科逻辑与心理逻辑》

科学的识字教学

小结：

关于施茂枝的识字教学，最初的印象停留在他当时课上与金文伟的“针锋相对”，当时就觉得搞笑，也有点疑问，难道金文伟的系统字理识字不好么？现在看来，施老师并非排斥系统识字，而是在科学识字的基础上，结合儿童的心理逻辑去进行识字教学。

因为低段识字教学的主要目的还是集中在对汉字的音形义的识记，字音和字形是刚性要求，字义则是弹性要求。中华文化博大精深，一个字可能有多个意思，需要结合具体的语境去讨论，所以对低段字义的要求就比较弹性。而字理的说解，不能当做教学目标，而应该作为一种教学手段，结合孩子的心理特点，符合孩子当下的心理需求，去促进孩子对某个汉字的识记效果，是锦上添花。

如果是为了字理教学而进行识字教学，就本末倒置了，因为这是小学低段课，不是大学的汉字学课，没有必要去大量挖掘汉字背后的故事，点到为止即可，最重要的是能用最高效的方式记住某个字，就OK了。

所以，枝枝认为的科学识字教学的方法，其实就是实现「汉字逻辑」与「学生心理逻辑」的有效沟通，重点在后者，出发点还是儿童。儿童本位思想是科学识字教学的出发点。

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