【Day 231】教师，未来的情绪劳动者

  课堂上，各种状况都有，一会儿低着头，一会儿又拿着笔在写，一会又跟旁边的同学讲话，我一次次停下来，没有发脾气，静静地看着那些孩子。同时，还有一些孩子，思维活跃，跟着老师的思路在走，不管是角色扮演还是大声朗读和体会故事，都在积极思考，眼睛里的闪着想学的光。一只只高举的手在向我宣告：“老师，我来读，我来演”。看着他们，我真的不忍心停下去训斥那些不认真的孩子。可面对那些孩子，我不得不停下来，想努力的拉着所有人一起往前冲，奈何部分孩子就是不听你的，没有往一个目标努力。

  课后，把课上最闹腾的两个孩子请到了办公室。其中一个还振振有词：“就怪他，他把支丢我这里了，他丢给我我就再丢给他，老师我没错呀”。面对这样的娃，我想到了训斥，可转念一想，孩子这样的话语问题出在哪？我一顿训斥能解决问题吗？不管他是怎样的，我先看看再说。在深入谈论今天发生的事情的过程中，我发现，一个孩子目标不清晰，一个孩子管不住自己，也没有思考怎么去做。其实老师不光要关注孩子表面的行为，更要关注行为背后隐藏的内容。孩子管不住自己的背后，是不是缺失的关心？孩子目标不清晰的背后，是不是家庭的因素？在那一节多课的交谈中，慢慢理清他们的思路，同时给他们布置了任务。一个是思考接下来的课堂如何去努力，遇到问题要怎么办？一个是思考自己想成为怎样的人，并为之努力。

    谈到换位思考，提到本节课的损失，孩子在慢慢体会和感受。从开头的理直气壮到后来的眼眶湿润，孩子内心应该起了涟漪。从白龙马和骡子拉磨的对比故事，让孩子明白了目标的重要性。从各类的竞争感受到了外界环境的不容小觑。在将心比心的换位思考和交谈中，让孩子感受其中，内心产生变化。

    周末过后，期待孩子慢慢带来改变。今后的日子多多留些时间与孩子谈心，给予他们更多的关注。在沈祖芸老师的年度教育报告里提到：教师的六个关键能力，它们将在未来变得越来重要。

能力一：拥有丰富的“学生知识”，而不只是学科知识。

能力二：敏捷的学习分析与评估。

能力三：因时因地洞察，随时随地决策。

能力四：整合与调配资源。

能力五：多模态表达。也就是调用感官、肢体、表情等多种通道帮助孩子理解世界。

能力六：自我情绪管理。

这些就是教师作为情绪劳动者的新的基本功。而这六个关键能力都指向一个目标，就是构建关系，把学校的优势充分地发挥出来。

与学生构建良好师生关系，激发孩子学习兴趣助力他们的成长。