佐藤学告诉你如何开展学校教研活动 二

——《静悄悄的革命》读书笔记

《静悄悄地革命》

第二年：学校机构的简化

佐藤学教授根据自己的行动观察发现，在学校的各种工作中，有将近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上的。
他访问了多所学校后发现，教师之间的关系越是不大融洽的学校，学校的项目分管部门和委员会就越多，组织和结构也就越复杂，而且越是分管细致、结构复杂的学校，教师对于全校事务的责任感越是薄弱，越容易陷在各项奋斗的事务和会议中。

这种复杂的结构和组织不单把每个人的工作分得零零散散，而且削弱了大家对集体的责任意识。

另外，复杂的结构和组织使得原本应该是中心的，即教师作为教育专家的工作变得空洞化，而让周边的杂务扩大化。

所以，他强烈建议在学校内部精简组织结构，比如他就曾在一所学校里提出废除项目分管和委员会的大胆建议，只留下教职工会。

有学校提出采用一人分管一项事务的方法。

每个教师都在学校的运营中负有一定的责任，等需要多数人的合作时，只需向教职员会要求协助就行了。

学校里每年一次的校内教研活动，每周一次的年级会议的教学研究，和自主公开的研讨会得以充分的开展、实验，学校在一年半的时间里授课案例的研究超过了100次。

第三年：召开公开研讨会

学校教学改革的第三年，则把教研工作的重点放在召开公开研讨会上。

在协助这些改革学校召开公开研讨会时，佐藤学提出了几点希望：

第一尽量减少印刷物，

第二希望公开日常的授课情况，

第三，无论是口头还是书面报告汇报研究成果，最好都要列举出学生的具体名字，

第四，举办公开研讨会时可以适当的收些费用。

他所谓的公开教研活动，即向全社会进行公开接受同行和学生家长的观摩评价。

老师们会有一种不安。

当面对校外同行和外行的家长是该如何应对呢？

佐藤学先生认为，参观者的教育观和教学观是不同的，对授课的情况的评价当然也就千差万别，出现教师的不安也是正常的。

他建议说：参观的人是来看学生学习的，授课的好坏无关紧要，只要平时培养了学生如何学习，到时坦然的迎接公开研讨会的到来就行了。

只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，根本不需要害怕。

他也认为参观者来参观课堂，对别人的课堂进行评价，应该先把自己的课堂教学公开出来，既然是参观别人的学校，就应该虚心地从这所学校的教学实况中学点东西回去。

佐藤学始终认为把授课实况展现给外校教师，并请他们进行评论的公开研讨会，是推进学校改革的必经之路。

另外，学校内部的改革也必须要有外部的支持。

学校不但要想校外的同行够开放，还要向社区里的人释放。

甚至要让学生家长由原参观学校教学改为参与学习。

毕竟学生家长来参观学校，只看到自己孩子的表现，要改变这种状态，把对儿童的教育素质化的教育意识改变，就必须让家长有直接参与学校教育活动的经验。

而家长参与的方式更可以是多种多样的。

有的作为小学测量小组学习讲师来参加，有的作为教师来授课，还有的可以坐在教室与学生一起听讲，这样都是亲身加入到授课和学习活动的方式。

很多家长都热切地希望参加学校的教育活动，正是参与学习活动，从根本上改变了学校和家长的关系。

而原先那些有不满和持批评态度的家长，也通过参与学习充分了解了学校的现状，开始向校方提出一些积极的建设性的意见。

而教师们也能坦率地跟家长一起商量解决，真正实现教师、家长在明确各自职责的基础上的团结合作关系，为 在校内外形成学习共同体而打下基础。