听两节复习课有感

    今日，去听了两节初三复习课，收获颇丰。

    百日誓师已过，初三的生活每一天都弥足珍贵。汉滨初中月考刚过，今日听到的两节课也都是试题讲评。如此一来，就有了比较。

    学情是基础条件。今天听课的班级是两个不同的层次，自然，学生基础不同，课堂容量也就不同。基础好的班级13班讲了试卷中综合性学习、阅读两个部分，而阅读部分又包含了16分的小说阅读，12分的文言文阅读，4分的诗歌鉴赏。而基础薄弱的班级20班仅讲了其中的文言文阅读部分。在这样大容量的背后，一定是快节奏，高效率。

    而这样的快节奏不仅仅是由教师带动，更为重要的是要有学生的回应。我没有试卷，坐到了学生旁边与学生同看一张卷子，位置在第四排，我可以很好的关照到班里学生的状况。大多数学生都很积极，在老师的引导下，答案从他们的嘴里传了出来。他们认真参照答题卡与自己的试卷，耳朵里听着老师的引导，动手涂涂改改。时不时地捶胸顿足，惋惜自己又做错了一道题，果断地在答题卡上用红笔写上“—1”的字样，立马投身于下一道题的战斗中。而在20班，我看着学生们“安静”的度过了一节课。与我同看试卷的同学，讲过的题还没有写起来，我不知道怎么提醒他，因为提醒完这一道要写，还有下一道。教师的关注点仅为前三排，后面的同学安静地坐着，不聊天，不学习。这样的课堂气氛，固然有学生的原因，可教师的状态也很重要。老师应该用饱满的热情带动学生，用自己的人格特征去影响学生。教师站在学生跟前，应该是与学生平等的，不该居高临下地向学生传授知识。教师应该让学生感受到，老师和我们一样，也在学习，也在收获。教师适当的“示弱”，可把学生推到前面，让学生更好地成为课堂的主人。

    后来跟老师交流，得知20班是后来接手的班级。对于中途接过来的班级，学生的习惯已经养成。比学习知识更为重要的是，整顿学生的学习习惯，制定专属于班级的“规矩”。在课后与“表现较差”的同学交流，了解学生的状态。而在课堂上，要鼓励那些“做的好的同学”，起到榜样引导的作用。相对于学习习惯差，还存在一种“差”，则为学生基础差，对于这样的情况，根据学情，教学有重点，保证学生学有所获。20班在课堂伊始，叫了三位同学在黑板上听写了生字词，其余学生则在下面写。16个生字词听写完之后，老师让学生自己根据《试题研究》去比对，黑板上学生写出来的字词老师也没有校正，不了了之。这样一来，在黑板上听写学生生字这一形式则没有了意义。对于基础差的学生来讲，这一堂课的字词听写应是教学重点，而这一重点虽被注视到了，却没有落到实处。

    此外，教师的站位也值得人思考。大多数教师在教室里也有一个自己的“舒适区”，找到了这个“舒适区”之后，教师会习惯性地站在“舒适区”里。可“舒适区”里关注到的学生，因为老师长年累月的关注，课堂表现活跃，积极思考。那些未关注到的学生，则心存侥幸，玩的不亦乐乎。教师要通过走动关注到每一位学生，眼里有人，胸中有书。通过关注学生的表情，感受他们的疑惑，分享他们顿悟的喜悦。对于像我这样的新手教师而言，怕忘了教学环节，忘了书上内容，眼睛总是盯着书，小心翼翼。却忽略了最需要关注的该是学生，他们的一举一动，一颦一笑。

    考试是检验学生学习成果的手段，而试卷讲解则要达到答疑解惑，拓展拔高的目的。讲解试卷，传授给学生方法比答案重要得多。而传授方法，重要的是思维的提升。精心研究考点，考的方式，利用好手里的教学资料，教给学生方法。当学生看到题时，不是提出就答，更重要的是，他要明白考的是什么，他该怎么答，是思维的上升。给学生指出易错的部分，细节的部分，可以避免无畏的丢分，在应试教育中，的确是一个行之有效的手段。例如:劝说类的题目告知学生在结尾加上征劝，既保证了答题的完整性，又落实了得分点。

  以前听于漪老师的一句话，一辈子当教师，一辈子学做教师。并不明白含义，现在当了几天老师，反倒懂了。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。加油吧，少年。