幼小科学衔接：学习《幼儿园数学领域教育精要》（五）

        腾龙

        时间：2021年11月26日

        主题：幼儿园数学教育的原则

        作者：张俊

        阅读笔记：

        对幼儿进行数学教育，首先要考虑的就是幼儿学习数学的心理特点，并结合数学知识本身所具有的特点，提出以下四条幼儿园数学教育的原则。

        原则一：发展幼儿思维的原则

        幼儿园数学教育不应只着眼于具体的数学知识技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。数学知识是一种逻辑知识，幼儿逻辑思维的启蒙与发展，对于他们真正理解数学知识至关重要。

        幼儿学习数学、掌握某些数学知识只是一种表面的现象，发展的实质在于幼儿的思维结构发生了改变。在幼儿数学教育中，教师在教给幼儿数学知识的同时，还要考虑其思维结构的发展。只有当幼儿的思维同时得到发展，他们得到的数学知识才是最牢固的、不会遗忘的知识。

        原则二：让幼儿操作、探索的原则

        这条原则是指，要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。数学知识的获得，要靠幼儿自己去建构，如果教师只注重结果的获得，而“教”给幼儿很多，实际上就剥夺了幼儿自己获得发展的机会。

        幼儿的认知结构并不能通过单方面的“教”获得发展，而必须依赖自己和环境之间相互作用，在主客体的相互作用中获得发展。在幼儿数学教育中，这种相互作用具体表现为幼儿操作物质材料、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，这是发展幼儿思维的根本途径。让幼儿操作，在操作中探索是幼儿数学教育的主要教学方法。

        原则三：密切联系生活的原则

        现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿的生活中到处都有数学，幼儿每天接触的各种事物都和数、量、形有关。生活中的很多问题，都可以归结为一个数学问题来解决，都可以变为幼儿学习数学的机会。

        数学教育的内容要和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容。我们给幼儿的学习内容，不应是抽象的数学知识，而应紧密联系他们的实际生活。在生活中引导幼儿学数学，引导幼儿应用数学，让幼儿感受数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。

        原则四：尊重个别差异的原则

        每个幼儿都有与生俱来的独特性，表现为有其独特的发展步骤、节奏和特点，还表现为每个人的脾气性情和态度倾向性各相同。

        幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维水平上的差异、发展速度上的差异，还表现为学习风格上的差异。作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，让每一个幼儿在自己的水平上都得到发展，而不是千篇一律、统一要求。对于学习有困难的幼儿，教师应具体分析原因，给予有效指导。