【教研笔记18】名著导读导什么？

工作室一整天的活动，由于自己带班只能参加半天。下午先听了吉春亚老师的五年级名著导读课，然后是导师学校教研组汇报上午的公开课，最后吉春亚老师结合上午的课例和自己的教学课例，做了主题讲座《新课标背景下整本书阅读教学策略分享》。

一、导入

1.导读页引入主题词，阅读人文主题寄语，导出大主题：读古典名著，品百味人生

2.导图出示单元学习整体框架，大主题之下的大任务：尚书经典读书会，分解子任务：三国大咖访谈会《草船借箭》；梁山好汉小剧场《景阳冈》；看红楼里的春趣《红楼春趣》；猴显神通话西游《猴王出世》；我们读得更多《快乐读书吧》

3.引出本节课的任务：读《西游记》

（站在单元整体设计的角度，设置大情境，大任务，分解成子任务群，学生对整个单元的学习任务有整体感知，有明确的学习目标和学习流程，更容易激发起学生的参与感。）

二、导读《西游记》

1.看《西游记》的回目，通过《快乐读书吧》的两段话，了解回目，根据回目猜内容，引出读古典名著的第一个方法，猜读。再利用音频听孙悟空的故事，验证学生的猜想，再出示《快乐读书吧》小贴士，看回目，猜内容。出示第七回、十五回，十九回，二十二回，将整部小说分为三个阶段。

2.课文引入：猴王给你留下什么印象？（机智、勇敢、讲诚信，大公无私，有领导力）

教师出示PP T归纳：来历不凡——神性；野性、机灵、顽皮——动物；勇敢机智聪明，观察力强，为众人将来着想，领导力非同一般，有文化底蕴——人

引出读名著的第三方法：品人物

3.读39页文本：读懂了什么？读不懂怎么办？引出第二个阅读古典名著的方法：联系上下文

4.读动词，感受变化快

5.读变化的句子，感受画面的变换，引出经典确实经典，写一场打架都那么精彩，每个字都有味道，每个场景都那么精彩，怪不得要重拍《西游记》

6.看电影：借芭蕉扇的片段，说说我眼中的悟空印象，添加重情义，守诚信，目标感强。

7.回顾方法，反馈文字阅读悟空三打白骨精被赶走的文本是否读完（材料老师提前给），视频播放相同内容，对比读，说一说我心中的悟空形象：法力无边、善心、果断、执着、嫉恶如仇、忠诚……

（第一次辨析，师傅要赶走他，先走，是执着吗？第二次辨析：一学生说孙悟空残暴，是真的吗？学生认为是嫉恶如仇。）

8.老师给出词语进行积累

三、延伸：学到这里，你还想知道什么？（学生的问题很零散，老师就出示了其他孩子的问题做引导。）

结语：一辈子都值得读的名著，就是《西游记》

教学流程的设计以大任务开启，子任务群推进，在阅读名著的实践中提炼阅读名著的方法，品析人物由初步印象，到深入理解人物想象，层层剥笋，最后引发继续阅读整本书的期待。每一个子任务的完成都是在一个小的情境中自主完成，分享辨析，有朗读，有默读，有视听阅读，有倾听，有发言，有互动回应。课终，学生们沉浸在书中，好一阵子才依依不舍地离开上课现场。

名著导读课导什么？

首先导动机。名著的魅力在哪里？让学生明白单元的大任务是什么，怎么完成这个任务，达到什么目标？学生清晰了本单元的学习有一定的挑战性，就能激发学生的深层学习动机。

其次导内容。导哪些内容，是需要仔细斟酌，导在关键处，学生容易把我文章的主要人物主要情节。导在转折处，学生能够感受到古典小说的情节跌宕起伏。

再次导方法。读书有法，事半功倍。尤其是初读古典名著，有些字词不理解，读不懂；或者内容太多，读不完；或者浅浅扫过，读不深。有的孩子甚至看到大部头的书籍，就已经产生畏难情绪。要解决难题，就得联系多种读书方法，助力孩子阅读中获得成就感，获得积极体验，感受到阅读的快乐。

最后还要导情感。人物形象是小说的精华。通过关键事件、关键场景的导读，品析人物形象，逐步升华人物理解，激发学生对小说人物的复杂情感，和小说主人公一起同喜同悲，书中感受他人的人生，体悟自己 的人生。