有热情有动力才有内驱力

还说说孩子的事儿。

疫情呈点状散发态势，各地陆续紧急调整考试及放假时间，“神兽们”又“回笼了”，家长又该焦虑了——没有了老师的“紧箍咒”，娃儿们可咋办吆？总不能不上班天天盯着吧？

严盯死守，终究不是办法，唤醒激发孩子学习、成长的内驱力才是核心问题。

怎么才能正向激励孩子，提升他们的学习热情和动力呢？

记得我小时候数学成绩不是特别好，弟弟却学得轻轻松松，老妈经常一句“数学不好的人，智商也不咋滴”几乎笼罩压抑了我这么多年，到现在我对工科类的东西还是避之若蛇蝎，总觉得我压根不是那块料，天生就在数学方面少根筋。

慢慢的慢慢的我才明白，或许我不是数学天生就差，我缺少的是正向的激励。

其实，日常生活中我们对孩子的言行会不自觉的带着许多“正面或负面的暗示”，犹如潜移默化地为孩子打造一个“努力”的期望人设，让孩子相信自己就是那个人设，于是会努力靠近自己的目标人设，当孩子感受到在别人眼里自己是一个“努力”的人时，他就会由内而外地生发出动力，让自己逐渐靠近那个目标人设，最后成为一个优秀的”努力“者。

罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）已在心理学上给了我们证明。也告诉了我们人的内驱力一旦被唤醒点燃，一切终将水到渠成。

关于内驱力有三种形态；第一种是附属内驱力，也是平时我们最普遍使用的物质奖励，只要孩子达到某个学习目标，就能获得某种物质的奖励。

近期闺女早晨上学时，孩子爸想激励她随爸爸跑步上学，一则抵御寒冷二来锻炼身体，当然遭到了孩子的抵触，没办法就买了一大堆坚果等零食，吃货一枚的孩子自然“缴械投降”了，谁知仅仅跑了一周，这两天可又“消极反抗”了，原来零食已吃光，自然不想再跑啦。

孩子不像大人那么清楚明白跑步对身体、对学习的良好加持作用，她的内驱力没有没点燃，外部的物质奖励只能是暂时有用——推推动动，不推就不动了。

第二种是认知内驱力，指一个人在兴趣的驱使下，会自觉自愿地去做自己喜欢的事。它有两个非常明显的特点：A.原发兴趣是核心；B.外围环境是条件。

前几年教过的一个孩子，近期放假回来看我，1米95的海拔，言谈举止间越发彬彬有礼，我是看在眼里喜在心里。这孩子刚上初中时成绩一般般，对球类特别喜欢，通过日记和家访了解到他的爱好后，每次跟他聊天时就从篮球足球入手，都能看到他发亮的眼神和眉飞色舞的肢体语言，慢慢的从篮球入手，连带着语文学科、其他学科都跟着水涨船高，孩子尝到了价值感和成就感，整个人都有了脱胎换骨的变化，中招考试时作文尤其给他争光，考后就抑制不住兴奋地跟我说写的就是他最喜欢的球星，到高中后语文成绩更是他最得意的长板。

他对自我的认知不再沉睡，一切都走向了良性循环。

第三种是自我提高内驱力 。也三个特点：A.主动获取；B.目标清晰；C.敢于担当。

这是最佳理想的内驱力状态，它最稳定、最强大。假期里（最好是从学龄前就开始）希望父母能协助孩子找到。

还说回我家闺女。仅剩两天就要考试了，我能明显感受到她对政史地生类需要大量读背学科的焦虑——周末时就列出政治课需要完成背诵的一张清单，昨天晚上临睡前还在念念有词：说历史一共16章，还剩三天半，我得熬夜早起才能把它完全干掉……还特意叮嘱第二天早晨四点叫醒她。我是真没当回事儿，早晨四点也真叫她了，当然是没叫醒的，不曾想，才5:20，这孩子竟自己爬起来，很快，朗朗背书声从书房里传来……送她上学的路上还在跟我念叨着“妈妈今天我早点起床背书了，感觉考试就多了几分把握，我在背书，别人还在睡觉，估计×××想超越我就没那么容易了……”

真的很感慨：唤醒一个人早起的从来不是闹钟，而是他（她）内心的力量——内驱力。

对大多数孩子来说，这三种内驱力需要混合发挥作用才产生最有效的驱动。一个孩子内心自发的、最原始的兴趣和外部环境中的支持和认可，是孩子主动进取的最根本的原因。

我们无需用大吼大叫来逼孩子读书、拿高分，更不必事无巨细地包办孩子的学习。

想想一两年前，我和孩子之间真的是相爱相杀，关系跌至冰点。家里动辄就是我的大吼大叫，我天天盯着她写作业，吹毛求疵的训斥……身心疲惫，效果极差，亲子关系紧张……

太划不来了！

我们应该聚焦三件事就能拉动孩子内心的向往——

帮助孩子找到发自内心的兴趣点，感受到他人对自己努力成果的赞赏，摆脱由父母的负面言语所带来的无价值感。

如今，孩子路上会叽叽喳喳地跟我分享她在学校的点点滴滴，我会共情式的和她沟通，敞开心扉和她分享我的曾经过往，她的一点点进步，我用放大镜来看，暂时的不足，睁只眼闭只眼，多用正向语言来激励，多贴正面标签……让她感受到家才是所有安全感的来源，这样她就有足够的精力玩转她的学习，有充足的余力和同学、老师及其他人有礼有节的交往。

孩子的成长是个慢过程，家长万万不可急躁，保持成年人的情绪稳定，带给孩子一个相对稳定和谐的成长环境，孩子做事有了热情，才有更多的动力，才更容易激发孩子的内驱力。Ycy389--011