初入学后的学习困难和对应|520亲子成长迹

理了阿斯宝宝Q的一年级学龄生活开启：阿斯伯格开学记、不适应学业打嗝现象的应对|阿斯开学第三周

今天来说说和记录一下他的学习~~

拼音学习：

一年级开学第五周的周一晚上，复习拼音，学习bpmf，以及它们和韵母的组合。声调会打错地方，和Q讲：“声母宝宝和韵母宝宝在一起，声母宝宝在前面，韵母宝宝在后面，声调帽子要戴在韵母宝宝的头上。”

Q听完说：“就和老师不需要戴帽子，我们需要戴帽子一样吗？”（学校发了一顶小红帽，要求学生每天都需要佩戴，不错不错，自个又关联了一下）

我说，“嗯，太对了，是的，老师是在前面的，和声母宝宝一样，老师带队但是不需要戴帽子，你们是韵母宝宝，你们需要戴帽子。”

Q对语文课的喜悦度还是很高的，从他每次做作业安排和选择上可以看出，每次问他想先做哪一科，基本都是先选的语文。（因为AS一般会伴多动，所以在作业辅导时，一定要经常留出间隔，比如做15分钟后，就休息一下，玩点别的，再回来进行一轮15分钟，如果一直做作业很久，多动孩子是受不了的，学会帮助孩子适应。）

关于语文学习，我觉得开始时的读写对于他来说都是件挺痛苦的事，不愿意接受、因为情绪拖延时间、不适应的情况就不举例说的，我是怎么做的呢，老师要求写10遍的，我只要求他写3遍，老师要求读5遍的，我只要求他读2遍。（现在想想也许只是这个读写对于我而言是件痛苦的事，我受不了这种重复又觉得可以有替代方式的练习，都信息时代了，为啥非要写字呢，我娃以后就打电脑不行吗？我们会认会组织会表达不就好了么？也不知道他遇到个这么不注重基础的妈是个好事还是个坏事。不过至少现在Q并不排斥读书写字，甚至很喜欢阅读了）

老师旁敲侧击过几遍你要带娃练字啊，你要带他写字啊，Q爸也和我耳提面命过几次，但是Q爸因为不在家，我也不照做，和老师呢，就是打太极了。

作为一个AS妈妈，我是坚定地觉得，尽量不要求他做任何他本来可能就存在一些困难的事情，所以我仍然不怎么让他去写字和读课本，我的要求就是，字不需要写，但必须清楚笔划顺序，必须清楚肩甲结构，上下？左右？还是半包围？什么偏旁？为啥是这个偏旁？换个偏旁是啥字？这些是必须了解和回答正确的。

读书呢，就是读两遍，然后用自己的方法记住和背出来，Q记忆力本来也不错，只要他会背了，也没啥好去坚持什么每天读五遍吧。但建议大家可以根据记忆曲线，在睡前，在起床后，以及第2、4、7、15天各读一遍的。

现在Q已经是一年级下学期的学生了，目前的情况是，该读的都会读，也知道目的是记住就可以了，不一定需要读很多遍，但需要会默会背。

写字并不慢了，只是还是有点丑，他以前写字是真慢啊，字虽然还是丑，但比去年的自己已经写的好多了啊，也从不排斥多做作业多写字，我觉得你给孩子松的状态，并不会影响他对学习的认真。关键还是在于你要和他一条战线，学习和写字时自己的事没错，但是妈妈一定会和你一起想办法，如果遇到了你觉得困难和做不到的事儿~~

数学难题：

由于识字较困难，也不太会认字和理解题意，周四晚上做数学题时很懵，是APP里的作业盒子布置的，有声音可以读题，可是读了几遍也听不懂。以前的加减法应用，告诉Q看到和听到一共有几个就要用加，看到和听到还有几个，还剩几个，还需要几个就要用减。

这次的题目是问图里有5个杯子，遮住了第几个和第几个，遮住了几个？（杯子下面有个小编号，避免有人从左往右数，有人从右往左数），Q看图时看不到编号，看到了编号也不知道啥意思，终于做对了遮住了第3个和第4个，到回答“遮住了几个”时，我说了一句：那么你看看，一共遮住了几个杯子呢？

Q斩钉截铁地回答：7个。

轮到我蒙了，嗯，是我教他听到一共就用加的，现在是用的很好了，直接来了个3+4，看来以后用词和讲解场景条件还要谨慎再谨慎。继续讲，那么你数数看遮住了几个杯子啊，算是数明白了。后来又给Q解释了第3个不代表有3个，第4个不代表有4个。其实Q的第几和几个是分得清楚的，单纯的第几，几个的题目他是不会做错的，但是这种有个画面，有文字说明，题目绕一绕的就懵了，不知道题目啥意思。

后续记录：在关于应用题做不好方面，我觉得核心还是理解问题，后来在进行的方法罗列如下：

1、扩句缩句练习，缩句练习是让孩子们学会理解意思，提炼重点最好的方法。比如：红彤彤的太阳缓缓地从地平线上升起来了。

缩：太阳出来了。

2、划重点词，圈数字，划“比XX多，比XX少，一共，还剩”等等这些关键词。去感受同样几个字，在前在后的差别和不同。

3、画面感训练。后面阅读部分细讲。

语文阅读：

Q经常在阅读或看数学题后说脑袋里一片空白，以及听完故事，看完视频后很少能讲出到底听到了什么，看到了什么，我开始想怎么可以让他不一片空白。

我认为他没有建立这样的一种思维方式和画面感，他不懂得听到描述去形成画面和理解，于是在语文的自主阅读里，我们选的比较有画面感，比较多隐喻、比喻的书，比如：一片花海，“Q，请问你的脑袋里出现了什么画面啊？”

每次他读完一遍后，我会问他，你在脑袋里面出现画面了吗？Q说：“没有，一片空白。”我说：“好，那我们读第二遍，你要在你脑袋里那张空白的纸上开始画画，就用想象，你读到了什么，就可以出现相应的画面，我们试试看。”于是第二遍，第三遍，慢慢的，Q开始会读完后形成自己的图像了，这可以训练他的具象思维，也可以强化记忆。（我后来甚至猜测，Q这类AS是不是没有太经过具象思维阶段就到了抽象思维，所以画的画才非常非常幼稚，只有线条，没有形象，我感觉他的发展有因为缺少形象思维到抽象思维的过度而带来的影响。但也有一些AS家长反映孩子对场景和东西的绘画很精准，但是对人就是一片模糊，没有什么画面，这和对人不关注，不看人眼睛看不到表情是相符的，但是Q确实是不管人还是东西都不会画，也很少有兴趣观察，只喜欢画迷宫，地铁符号、地铁标语、指示牌等）

现在Q形成习惯了，读完第一遍知道自己一片空白时，会去读第二遍，最开始建立这个时，也是和我争执和闹了很久的，不肯读第二遍，问我为什么要读第二遍，不要读。很多时候还是因为他们觉得做不来，他不知道要干啥和怎么进行，一开始可以不停举例，比如我们说读到“一片花海”，我会说“哇，妈妈眼前出现了一大片花啊，因为太多花了，都看不到尽头的感觉，就好像是一片鲜花的海洋啊。”

久而久之、越来越多的举例，Q以后也可以去形成自己的画面了，我会让他描述给我听，眼前出现了什么，看到了什么。

我们去帮助他们建立一个他并没有，甚至非常不配合的习惯时，把自己调整到没有责怪和生气他为什么做不到（比如：不能形成画面），而是告诉他这个事情（形成画面）就是得做，而且妈妈会陪着你和帮助你。建立起来就会容易一些。

睡觉时刻的情绪爆发：

周四晚上睡觉时，Q很兴奋，就是爬来爬去不睡，完全沉浸在开心和兴奋中，一会跳我身上，一会爬到脚头，我提醒了他两次还是一样，于是火气上来了（现在想想是因为自己当时很疲累，加上周六我有场考试还没有时间准备和看书，Q又一直不睡，本来对他自己的身体也不好，还耽误我的时间，自己心里就很烦躁），冲他凶了一句，把他扯回枕头。

他委屈地躺下，也大声对我嚷嚷：“你太凶了，我不喜欢你这么凶。”

我气也没消，回他一句：“我就是这么凶。”

他又开始陷入自我模式，开始一遍一遍说同一句话，夹杂着哭泣、埋怨，蹬床。

我深吸一口气，想想自己很幼稚和冲动，既没有真实的面对他，好好地说话，也没有真实的面对自己。我问了一句：“现在你希望我做什么呢？”

“我希望你走开，你走开，我再也不喜欢你了。”

我说：“好的，那妈妈去上铺了。”（AS很少说气话，他要么不会表达，要么说的就是真的，所以只用不带情绪的接应和相信就好了，但是大半年后的Q还是会故意说反话的，这个反话也是基于他当时的真实感受，有那一瞬间就是这么觉得的，但是并未经过思考，常常脱口而出了。）

我还有一点比较欣慰的地方是，其实以前他很少可以表达出他心里想的，更多时候都是用别的话语、各种挑刺、问莫名其妙问题和故意的行为折磨人。今天可以这样说我还是蛮惊喜的，能够回应我也不容易，以前即使问他，他也是重复自己的那一句话，偶尔还会伴随着拉打推我们。“我再也不喜欢你了”这句话我从来没有听他说过，但我觉得熟悉，我在带晚托班孩子时，有两个小女孩真的太喜欢说这句话了，每天都会听见他们说，Q现在也去那个晚托班，他大概是发现和看到了那两个女生的互动模式，而模仿和习得了，我真心挺开心的，他可以去观察和模仿周围的人，于是我更加觉得AS并不是不会，只是他们比同龄孩子要慢一些，要晚一些。《阿斯伯格综合征》里也有讲他们的社交开启比别人要晚2到3年，我心里更加充满希望了。）

我到上铺躺着，他在下铺基本没哭了，我翻身发出一点动静，他没有继续嚷嚷，Q处在情绪的时候，很喜欢挑毛病，如果他还在自我情绪中，这个时候他一般会说：“你干嘛，这个声音吵着我了，你为什么要发出声音，你为什么要发出声音？”重复一百遍，这会儿他竟然没有嚷嚷，我又动了动，他在下面也跟着动了动，我感觉他差不多从情绪里出来了，于是我说：“嘿，你觉得我可以下来了吗？”

他说：“可以。”

我下去抱了抱他，说：“我们做个约定吧，如果以后呢你想叫我下来，想原谅我了，但是不好意思，你就用手敲敲墙壁，敲3下。如果你想说对不起呢，你也可以用手敲敲墙壁，敲三下。”

他说：“这个主意不错。”

跆拳道上不上：

周五早上，对Q说，今天不去晚托班，今天要去上跆拳道。Q说我不想去上跆拳道。

我：“你还担心你的动作吗？你好像已经打得很好了啊。”

Q：“嗯，因为我都会了，所以我不想去了。”

我：“这样啊，那万一老师教新的东西呢？”

Q：“太极八章学完了，没有了。”

我：“那别的小朋友还在继续刻苦练习，他们会打得越来越好的，你又不去，你可能就退步了怎么办？”

Q：“那我自己也练习一下吧。”

我：“你是说你在家自己打？练习几遍。”

Q：“嗯。”

我：“好的。”

孩子们对自己说的话和安排，遵守起来很容易，后面Q就自己打和想动作了，还发现自己有几个地方想不起来，于是我叮嘱了下节课好好上，把自己记不起来的地方看清楚哦，他也欣然接受。

现在想想我觉得不去上课还捡了个便宜，自己练习是可以更好地进行自我评价的，会知道自己哪里记得，哪里不记得，比跟着老师打，看别的小朋友动作，更容易知道自己的不足。哈哈。

（家长可以了解和听听孩子某个决定的原因，适当的让步，交给他自己做决定，孩子对自己做出的决定会较自觉遵守，在做规则和习惯时同样，所以常常把遇到的困难，希望他做到的事情提出来，一起讨论怎么可以解决这个困难，怎么可以做到，需要妈妈怎么提醒和帮助，如果没有做到咱们怎么办，都提前和孩子说明清楚，达成一致，后面执行的时候就简单很多，再把自己的情绪控制好，基本不会陷入拉锯战、争夺权利、发脾气的境地。）

其实Q在学校还是会被老师点评批评，也不是讨喜的孩子，但他的行为目前还不至于很影响同学和纪律，也许有很多AS家长的痛我并没有完全体会到过，在这里也抱抱大家，但是不要失了希望，如果学校和老师已经处理得不太恰当，我们一定要更理解体会孩子的心情，同时更加坚固自己，“为母则刚”，孩子这个时候不能自己去调控和解决了，而我可以如何帮助他调控和解决呢，尽量不要跟着孩子一起失控，让自己无比焦虑和无望。你放弃了，你抱怨了，AS孩子都能清晰的感受出来，一个“好吧”和“好的”的回答，都会让AS孩子们崩溃，Q小的时候经常因为我回答的是“好吧”而情绪崩溃，陷入自己的执拗模式，严重的时候会因为我说了一句“好吧”打我，他给我上的最多的一课就是：用词严谨、真实表达、不要找借口和不承认自己的疏忽，也不要假爱之名说教。他们需要的是真实的自我觉察和表达。