第九届阅读课名师课堂解析

看见很多孩子

一、以对话推动课堂

姜树华  五年级整书《俗世奇人》；郭蕾      二年级群文《好朋友该怎么说话》；沙建华  二年级整书《猴子捞月》三课堂都是全程以师生的对话来推动的。从开始的课前破冰环节到后面探究发现环节，师生一直对话不断。对话中我们认识了个性鲜明的学生，同时也认识到教师应变的智慧。三堂活动尤其以《俗世奇人》最为精彩。侃侃而谈的小胖子、充满激情的瘦个子……他们一边说一边做着手势，仿佛一个个演说家，听众不禁为他们知识的渊博和表达的流畅响起一阵阵掌声。同时，善于观察和应对的姜老师，一次次幽默、简洁又充满智慧的回复，也赢得阵阵喝彩。活动结束，大家意犹未尽，点评老师说出了大家的心声——都想见见这个五年级班孩子的老师，想知道什么样的老师能教出这么多优秀的孩子。也为课堂上棋逢对手，觥筹交错，师生相互都接的住而感慨！

二、跳一跳摘果子

崔云宏  三年级群文《司马光》是文言文教学，他两节连上，八十分钟，有六十分钟都在读，从开始磕磕跘跘的读，到后来流畅地读；从个别读到齐读；从男生读到女生读；从杂乱的读到有节奏地读……各种读，不同要求层次的读，老师几乎没有讲解，就是孩子的读来推动课堂，起初，听者感觉，这课虽然以生为本，似乎太简单了。老师气定神闲，不紧不慢。连释文都没有讲解，只是读了几十分钟后，看了看，写了写，比了比。但是，到了课堂最后二十分钟，突然孩子们在比较中发现了文言文与现代文的差异，又在朗读中学会了另外两篇文言文。学得那么容易，仿佛学现代文似的。这时，我们才明白崔老师的教育智慧，就蕴涵在这从容的朗读课堂教学之中。这是一种瓜熟蒂落，水到渠成的感觉。崔老师给孩子们的任务不难，孩子们总是垫垫脚就能完成，殊不知，这从头到尾不断的一次次垫高，已经不知不觉地上升了一个高度！

三、关注慢孩子

崔云宏  三年级群文《司马光》一开始让孩子自己把文言文读通，一个孩子起来朗读时非常艰难，听得听课老师都为他捏一把汗，然后崔老师却耐心地等待他读完，并且出乎意料的在后面又多次请他朗读，所有听课老师见证了这个慢孩子在课堂上的成长，并为老师和孩子由衷地鼓掌！

四、课堂的设计感

姜树华  五年级整书《俗世奇人》是这几节整书课里最有整书味道的课堂。第一，他没有选择绘本类，排除了整书与单篇模糊不清的界限。第二，他有文本细节的解读，但这种解读是为了理解整本书作者的写作风格而设计的，这种点与面的结合所得出的结论，是放置在全书的所有章节都适用的。第三，在课堂中反复出现作者对自己书的评价，让孩子对全书的写作风格、情感基调有了整体感知。第四，最后，姜老师问：“应该怎样去读一本书？”当一个小朋友说出要思考作者怎么写出来的时候，姜老师回答：“你们语文老师最喜欢你！”课堂戛然而止。教学目标达成，皆大欢喜！

五、回应的智慧

崔老师请男生读了又请女生读。读完了请男生评价男生读得好还是女生读得好？男生说：“男生”。崔老师说：“自信。”女生说：“女生”。崔老师说：“自信。”一个女生说：“男生女生都读得好！”崔老师说：“大度！”回应总是那么简洁，又让孩子总能满心喜悦！沙建华的口头禅“了不得”“不简单”。姜树华“我在肚子里都鼓了很多次掌了！”……这些回应总能让孩子们有更大的胆量和动力投入师生的互动之中。

六、轻松的课堂

崔老师，姜老师上课之前不约而同地叫孩子们放松，不用坐得端端正正的。但是已经养成习惯的孩子，不论老师怎么劝解，仍然坐得端端，整齐划一的。直到真正的交流讨论逐渐深入，孩子们越来越大胆，越来越活泼，越来越放松，《俗世奇人》的课堂都快被孩子占去了风头，还好，老师放得开也收得回。

综上所述，名师的课堂是以生为本的课堂，是放松的课堂，是快乐的课堂，好玩的课堂，是化翻为简的课堂，是朴素的课堂，是慢孩子也有一席之地的课堂！

2019.11.21于昆明