远山与森林 ——读《小学整本书阅读教学指导》有感（四）

      本周继续阅读吴欣歆教授所著的《小学整本书阅读教学指导》，继续领悟整本书教学中的远山与森林。全过程阅读指导的第三个环节是“通读”，作为教师，要借助班级的整体性阅读活动，引领学生多次走进同一本书。在这一环节，教师引导学生阅读不能只靠监督和测评，而是要设计丰富多彩的阅读活动，学生必须通读全书才能完成活动，学生在不同的活动中，在教师的引领与督促下，用不同的方式通读全书。那么该如何设计通读环节的阅读活动呢？如何促进学生在阅读活动中应用和提升阅读策略呢？也就是更好地将远山与森林融为一个整体，结合阅读实践，现仍以《安徒生童话故事集》的阅读为例说明——

      活动一：看目录谈发现

      首先，要关注整本书的结构。在1-2年级的“快乐读书吧”教学中，教师引导学生关注书的封面信息、目录及书中的插图，对于《安徒生童话故事集》这本书的阅读，同样需要先引导学生关注这些信息。可以设计“看目录谈发现”这一活动，教师可以引导学生快速读一读目录，说一说自己的发现，如，全书写了多少个故事；哪些童话故事是读过的；哪些童话题目看起来很有意思。结合三年级上册所学的“预测”这一阅读策略，从题目中猜一猜可能讲的是个什么故事。同时教师要强调学生读完后要印证、比较自己的预测和安徒生写的是否一样，谁的故事更有趣，想象力更丰富。

      活动二：看目录试分类

      由于三年级的孩子熟悉整本书的阅读中目录的作用，包括篇目和页码两部分，可以帮助学生概览全书，还可以快速查找到自己喜欢的阅读内容。因此，教师要注意让目录发挥更重要的作用，可以设计“看目录试分类”活动，引导学生通过观察目录，发现童话主人公的形象的多样性，可以填表的形式尝试归类。如，童话故事根据主角可以分为人、动物、植物、物件等类别。随着阅读活动的开展，孩子可以在读书的过程中随时填写或者修正，如果也能帮助孩子建构整本书的整体意识，这就是又一次从整本书阅读中的远山与森林的往返里。

      活动三：语言积累摘抄

      在“选书”环节中，学生都已经知道《安徒生童话故事集》的文本价值。因此在阅读这本书的过程中，教师要引领学生有意识地积累语言，从而提升学生语言建构与运用能力。因此要设计“语言积累摘抄”活动。如，圈画摘录——学生在阅读中遇到自己喜欢的语句，可以圈画摘抄。要注意在引导学生圈画时，可以提醒学生关注不同的角度，如，关注景物的描写，关注幽默的表达，关注生动形象化的语言。紧接着进行一周一交流，学生摘抄的精彩片段，可以以个人朗读、同桌互读、小组共读、师生分角色读等形式来进行，学生不仅要交流自己所圈画摘录的好词佳句，而且相互交流圈画的理由，说一说阅读感受，以此进一步激发学生个性化阅读体验的生成；结合学生的年龄特点，还可以设计“文段配图”活动，或者制作精美小书签活动。如此的交流过程，孩子互赠插画或互赠书签，将会更好地促使孩子进行阅读；或者阅读课上，可以采用小游戏的方式进行抢答，这样可以培养学生准确提取故事中一个或多个关键信息的能力。这样随着阅读的深入，学生的阅读策略也随之得以提升。

      活动四：故事我会讲

      整本书的阅读交流，还可以以讲故事的形式来呈现。学生通过讲故事或复述故事大意，对整本书的整体感知的能力得以加强。此时教师可以设计“看插图讲故事”的方式，也可以用“串联词语讲故事”“借助情节结构图讲故事”等方式来进行。这样在整本书阅读的过程中不仅提高了阅读能力，同时语言表达能力也得到锻炼与提升。

      如此在活动支撑下的整本书阅读的通读环节，能够引领学生在书中走上几个来回，在远山与森林的穿行中，使学生每次都想走进新鲜的文本，有阅读的新发现，产生新的阅读体验，获得新的阅读动力。(20230225龙都小语联盟读书种子第四次作业）