ET在行动3

      这是第三次Y.E.T.课程，在上次讲解行为归属之后，这节课第一次正式开始教学生们沟通技巧，这节课后，我第一次深刻意识到他们太需要Y.E.T沟通技巧了。   

      我记得当时在督导班快结束的时候，在茶歇的短短时间，我还在向安心老师表达我的疑问：“Y.E.T究竟能带给孩子们多大的帮助？积极想改进自己的养育方法而主动学习的成人在学习P.E.T之后，如果不能在实际生活中加以应用，其成效也是微乎其微，更何况可能是被家长逼着来学习E.T对什么都无所谓的青少年，其效果更是不能乐观。”安心老师很认真的回答了我，很抱歉的说我当时仍然对Y.E.T.的具体效果十分怀疑。   

      但是，从这节课开始，我明白我要坚定的把Y.E.T.走下去，因为我发现学生们太需要这样的技巧训练。   这节课的主要任务是在“无问题区”如何发 “三个我信息”，只是在双方无问题区表达自己的价值观、想法、状态，对他人好的行为表示由衷的感谢与欣赏，以及在需要的时候向别人表达自己的需求。我原本以为这很简单，只是把生活中的常见对话提炼与归纳，就如同一件早已存在的事物，现在给出一个定义一样。但是学生们并不会，就好像根本不知道有这样的事物存在一样。一开始我以为他们是在故意玩闹只是为了说出来好玩，后来经过几轮尝试，我觉察到他们的认真，我意识到他们完全没有这样的沟通习惯，所以也不知道如何去表达。         

      在讲述“表白性我信息”时，我告诉他们“表白性我信息”是表达我的主意想法、建议、感受需求和价值观，是让别人更容易了解你。 常常用“我觉得......”、“我相信......”、“我在想......”、“我觉得......很有价值”。学生们看到这样的句式马上开口说：“我觉得我的XXX老师，实在是太......了”另外的学生马上接嘴：“我认为XXX这样做实在是太......了”这样的情况，我只能再次重申“我信息”强调是“描述我的，真实的和诚实的、清晰的、不会责备或评判他人的”。这个时候的他们好像忽然楞了一下，有好一会儿不知道该说什么，最后就说了“我认为手机很有价值”、“我相信我能成功”等等之类的。我了解到他们理解得并不深刻，有可能是因为他们的想法不清晰，价值观也并没有形成。 

      在他们表述“肯定性我信息”时，我更清楚他们不知道如何去说的原因了。当我让他们每人写两条“肯定性我信息”时，他们很长时间也没想出来到底要对对谁发送“肯定性我信息”。他们有丰富的物质条件，从小开始被爱包围，要感谢的人或者欣赏的人不是很多吗？但是他们没法轻松写出来，6分钟后，他们勉强写出了一条，有的学生还没写完。写出来的内容诸如“我欣赏你的幽默，或者独特的个性” 之类。

    只是因为幸福这一切来得太简单吗？ 

    我想起有一年的家长会，我让学生给自己的父母写一封信放在桌面上，好让来开家长的父母了解自己的想法，也向父母表达自己的感激之心。我担心他们流于形式，因此规定500字以上，没想到他们觉得这样的要求太高，不少学生强烈抗议，我清楚记得有一位学生信封内只有一句话：“我无话可说”，几年过去了，我仍然记得那位妈妈拿到那封信后之后的愤怒和随之而来的失望，那一幕印象太深刻。   

      我们的孩子，越来越少说感谢了。我感受最明显的是我从教10余年学生的变化，我仍然记得最初课堂上，学生发自内心专注的眼神，哪怕是在批评他们的时候，他们也能够在转身的时候真诚的说“谢谢老师”，那个时候，我能够清晰感觉到彼此的链接的那条线越来越短，我甚至清晰的记得在他们毕业的那一天，当他们三三两两的骑着单车，齐齐挥手说“老师再见”的时候，我顷刻红了双眼，甚至此刻，我仍能我记得那天下午的阳光，橙黄而温暖。   

      而今天的学生们会说：“老师你干嘛找我？他比我还差你怎么不找他？”，尤其是有时候当我做好一切准备跟他们说一点掏心窝子的话时，常常被他们漠然的眼神和彼此之间嬉笑打断。我常常思考，我们是怎么了？     在今天的课堂上我忽然有些明白了，10多年前孩子的父母大部分是70年代前，而今天的学生们的父母大部分是80年代后，父母成长方式的不同，养育方式的不同，孩子们成长环境的不同。无所谓对错，重要的是每个人内心希望被赏识的渴望没有改变，而我们今天的孩子没有欣赏肯定别人的习惯。 

      你不肯定我，我不欣赏你，你的好我看不见，你我分处两端，中间没有联结。这是没有质量的沟通。     而Y.E.T.恰好能教给他们更加有效能的沟通方法，清晰的表达自己的想法与需求，真诚的欣赏与肯定他人的习惯，这一点太重要。    

      尽管这样的方法并不能保证对每一个孩子都有效，我想起安心老师那天的话：“有可能你的哪句话，就能点亮一个孩子，让他找到生命的光”     

    我想，这是最好的答案。