《追求理解的教学设计》读书摘记（二）

任何复杂的学习单元或课程，自然同时涉及许多教育目标：知识、技能、态度、思维习惯以及理解。但正如我们所说的，如果目标是帮助学生充分感知和运用所学的知识，那么设计（和由此产生的教学）必须明确地专注于那些连接所有离散事实和技能并给它们带来意义的大概念。P119

基本问题是什么样的？并不是任何问题都适合作为基本问题。看下面列举的几个问题，注意它们与日常课程和教材中经常提出的问题有何区别：

    ·什么样的朋友才是真正的朋友？

   ·我们必须精确到什么程度？

   ·艺术在何种程度上反映或塑造文化？

   ·故事必须要有开头、中间和结尾吗？

   ·一切事物都是可以量化的吗？

   ·虚拟语气是必要的吗？

   ·DNA在多大程度上决定命运？

   ·英雄必须是完美的吗？

   ·我们应该担心什么？

   ·谁有权拥有什么？

   ·是什么让文章值得一读？

以上这些问题是不能用一个简短的句子来回答的，这才是关键所在，其目的是激发思考和探究，激励揭示更多的问题，包括能让学生深入思考的问题，而不只是给出标准答案。这些问题涉及范围广，充满迁移的可能性。探索这样的问题，能够使我们揭示某一话题的真正价值，如果不这样，这价值可能会被课本中的浅显讲述或教师的常规授课所模糊掉。我们需要超越借助单元事实即能回答的问题，去探索那些突破主题界限的问题。围绕这样的问题来架构学习将促进深入的、可迁移的理解。P120

这表明，揭示问题是被优先考虑的事情，而不是学习其他“材料”后如果还有时间才有的一个可有可无的选项。这些问题，如果使用恰当，就会传递关于将理解作为学习目标的所有正确信号。P120

问题：大概念航标

最好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者何以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解。P121

好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案案的“对”或“错”。好的问题将假发已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联。好的问题可以而且确实需要重复出现，每次出现都使我们获益匪浅。好的问题使我们重新思考我们认为已经理解力的东西，并能举一反三。P121

总之，好的问题不仅能促进对某一特定主体单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。P121

是什么使一个问题成为基本问题？

一个问题在何种意义上才被认为是“基本的”呢？最好的问题能够让我们了解事物的核心——本质。P122

但基本问题不一定是很宽泛的。它们可以直接指向一个特定话题、问题或研究领域的核心。因此，可以说，每一个学术领域都可以由其基本问题来定义P122

“基本”的第一个内涵是，它是指在我们这一生中会重复出现的重要意义。我们可能自己就能获得对这些问题的理解，也可能需要帮助，但我们很快就会发现，答案总是暂时的。换句话说，生活中对这类问题的反思和体会使我们有可能改变想法，这种想法的变化不仅是预料中的，也是有益的。好的教育根植于这种终生性的问题之中，只有我们有时因专注于掌握内容而忽略了它们。大概念问题表明教育不仅仅是关于“答案”的学习，还要学习如何学习。P123

 “基本”的第二个内涵是指某一学科的核心思想和探究。从这个意义上讲，基本问题是哪些指向某一学科的核心概念或指向前沿技术知识的问题。P123

 “基本”的第三个内涵指的是：学习核心内容所需的东西。在这个意义上，如果一个问题可以帮助学生有效研究、厘清重要而复杂的观点、知识和技能——这是专家们认为已设置好的通往发现的桥梁，只是学生还没有掌握或领会其价值——那么这样的问题就是基本问题。P124

 “基本”的第四个内涵指的是：能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。从这个意义上说，如果一个问题能够吸引并保持学生的注意力，那它就是基本问题。P124

现在，我们来思考一下不同类型的基本问题在本质上的共同特点。我们认为一个问题如果能达到如下六个指标，那它就是个基本问题：

1.真正引起对大概念和核心内容的相关探究。

2.激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。

3.要求学生考虑其他不同观点，权衡证据，论证自己的想法和回答。

4.激励学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思。

5.激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。

6.自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。P125

这六个指标明确了对于基本问题的目标要求：必须是能够促进探究，引起深度理解，引发新问题。P125

一个问题是否是“基本的”，取决于我们为什么提出它，我们想要学生如何解决它，以及该问题后面跟随的学习活动和评估是怎样的。P125

因此，如果我们只看问题的措辞，断章取义，就无法判断一个问题是不是基本问题。显然，如果我们提出的意图是让学生说出故事的“情节、人物、背景、主题”，那么根据问题的六个指标，这个问题就不是基本问题。然而，如果这个问题要求学生先抽取著名故事中的元素，再让他们通过研究后现代小说来推翻传统定义，那么这个问题就是基本问题——仿佛问题的重点已经成了：“那么故事到底是什么呢？”P125

 总的来讲，“X是什么”之类的问题，可能是寻求复杂深入的探究，也可能只需要一个简单的定义。“Y为什么会发生”之类的问题，可能是寻求高层次的研究，也可能只需要回顾课文所讲的内容。P126

因此，我们不仅能根据问题的表述形式来判断它是否是基本问题。然后，许多教育工作者所接受的教育告诉他们，一个问题应该以特定的表达方式来表明它的目的不是用来复述已学过的知识，而是引发探究、讨论或论证。因此，如果是为了引导学生批判性地思考或探究，通常建议新教师避免提问“是/否”或“何人/何事/何时”形式的问题。P126

技能领域的基本问题

事实上，大概念（因此也是重要问题）是所有技能掌握的基础，考虑这样的问题是流畅的，灵活的表现的关键。我们发现，基本问题可以围绕与有效技能学习相关的四个大概念类别来架构：（1）关键概念；（2）目的和意义；（3）策略和战术；（4）使用情境。P128