关于学生表现性评定的培训

2020年7月2日上午，岳主任邀请郭立军老师为全体数学组老师进行了关于学生表现性评定的培训。郭老师从一下三个方面进行了详细的讲解。

具体内容

一、关于表现性评定的概念

相关概念

第一个问题：为什么要有表现性评定？开始进行今天的讲座。这一个问题分别从四个方面进行了解读：评价方法、选择式反应评价、论述式评级、表现性评定。让我们明白了关于这种评定的意义和价值。

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第二个问题：郭老师解读了关于表现性评定的产生两次现实背景和过程，分别是1985年和2000年以后，教育界发现纸笔测试的局限（性，以及后来基于核心素养的研究，突出表现性评定产生的意义和必要性。

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第三个问题：表现性评定与纸币测验关注学生的侧重点不同。郭老师引述了吴维宁、周文叶等人的观点。

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综合理解表现性评定，可以从一下几个要素来理解：情景、复杂任务。结合布鲁姆的教育目标分类学，来理解它的两个要素和概念。

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接着郭老师引用学习金字塔的中的不同学习方式对学习效果的影响来解释二者的关系，怎样来促使学生主动学习。

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优秀评价作业与传统作业评定的比较进行解释。它们在一下几个方面存在较大的差异，它们分别是主体不同，课题不同，任务类型，任务呈现方式不同 反馈方式不同，作品收集与展示不同。

二、什么是表现性评定

表现性评定要满足三个要素：研究问题情景要真实、设计复杂任务、注重学生学习结果与过程。

三、表现性评定的原则

它的原则主要有四个方面：现实性、适宜性;综合性、小组合作;多主体参与、兼顾过程与产品、问题的开放性。

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四、具体案例解读

案例1

五、表现性评定任务设计

表现性评定的设计共有五个步骤，以及它们之间的关系。

1.依据教学目标、课程目标来确定考察点 并进行任务分析。

2.设置问题情景要有真实性，设计评价任务。

3.撰写完成任务指导。

4.设计评分规则。

五.修改与完善

具体案例：

五一小学案例 学生任务单 评价纬度 学生作品 作品设计说明

目标：教学目标与课程目标、教材紧密联系。

具体案例解读

真实背景案例

这个环节郭老师结合清华附中上地小学施刘霞老师的设计案例，来强调真实现实背景的重要性，同时又梳理了整个设计、实施过程，研究结果汇报。

最后，郭老师带着大家又回顾了今天整个讲座，鼓励老师们大胆尝试，在教学中注重表现性评定的应用，引导学生积极参与，结合校本课程资源，如：颐和园小导游的活动课程，改变学生学习的方式，收获良好的学习效果。

给教师的建议