中学生的记忆

晚上主持咖啡馆共读活动，邀请了几个熟悉的新网师学友，大大提升了共读的质量。特别是郑建业老师对文本的梳理，逻辑清晰；我一贯欣赏的崔俊莲老师的提问问到了点子上，我也爱听。

当然，魏老师的解读依然再次刷新认知。这应该是他的讲座为何火爆（这个词语不好，但是我想不出更好的词语来）的原因。

此次共读的是关于中学生的记忆力，为了说明当下盛行今后依然盛行的死记硬背的危害，魏老师列出了知识的六种类型，我发现是由低级向高级递进，分别是：

[if !supportLists]1. [endif]感觉到刺激（经由视觉-触觉-听觉）；2.信息（顺序-链接-简单关联）；3.事实（事实-陈述-性质）；4.图示（概念-脚本-图景）；5.心智模式（问题解决-假定性思维）；6.程序性知识（技能-自动化-条件性知识）。

死记硬背实现的是前面2个，即记住的是相关信息和事实性知识，无法达到图示、心智模式和程序性知识，就是记忆的只是表层知识，而无法向深度学习迈进。同时，还会容易让孩子因为不理解而喜欢继续记忆，甚至将机械学习当作学习的本质，养成对知识的轻率态度。

惟有理解性记忆才可以让孩子建立图示，发展解决问题的心智模式，达到知识或技能的自动化。

迁移到我们的课程，就是什么样的年龄读什么样的书；一二年级大量背诵不理解的古诗目的性何在？一二年级适合他们的是朗朗上口的儿歌、童谣，及至金波、金子美玲、谢尔大叔等的诗歌。带着孩子们感受，而非背诵，才能让孩子逐步由理解而进入深度学习，发挥创造才能。

为了发展学生的学习能力，建立相关的大概念，做个引导学生思考的老师吧。只有这样，才对得起学生，对得起自己。