讲座（35）听吴欣歆老师《文学阅读与创意表达》实施建议

1.基础型学习任务群 语言文字积累与梳理 语言材料 语言现象 语言规律  语言经验 语言品质 要在大量的语言材料中寻找语言现象去寻找语言规律，最后习得语言品质。

2.文学阅读与创意表达学习任务群:文学作品呈现的经验与自己的生活相联系

3.文学阅读与创意表达学习任务群 个性化的审美体验，了解文学作品的特点，提高审美品位。

学习任务群的定位与学段目标的整体内容进行判断，用具体的内容进行阐释。单元设置与学习任务群更为契合。

4.主题情境更倾向于具体的情境，教与学的方法讨论与其他学习任务群有什么区别，评价结果的运用应该注意哪些方面，达到的水平标准与之相结合。

5.“文学阅读与创意表达”实施建议

（1）整体性与综合性

（2）过程性与完整性

（3）感性体验与理性分析

6.单元整体设计，体现整体性和综合性

定位功能，根据学段内容进行整体规划

根据学习主题生成学习目标，围绕学习目标设置单元学习任务（情境、内容（语文学科核心知识）、方法、资源），单元学习任务要拆分成学习活动，按照教学评一体化的评价方式，典型实践活动的整体表现。

7.单元教材分析的基本维度 课文系统 助读系统（单元提示）、练习系统（课后习题）、知识系统（单元习作、综合性学习）

先抽取若干关键词，再找课程标准里所对应的词语，寻找最契合的学习任务群。

六上第六单元 年度新闻人物座谈会的任务情境，在文学阅读的过程中产生更为强烈的情感。

8.设计典型任务，完整呈现学习过程

9.重视文学阅读中感性体验与理性分析的互动

六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合，各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉，渗透的，体现语文课程内容的综合性。