一例一评皆研究，一言一行显智慧 - 草稿

---《教育智慧从哪里来》读书报告

教育是爱的事业，没有爱就没有教育，这毋庸置疑。但教育又不仅仅需要爱，更需要教育的智慧。正如王晓春老师所言：“作为教师，没有爱当然是不行的，但光有爱是不够的。除了爱以外，还要有科学的教育思路和教育方法，而后者是不会从爱中自然产生的。”那么教育的智慧从哪里来？这是困惑我们一线教师和众多家长朋友的一大难题，因为我们看见过因为太多溺爱毁掉孩子的例子，我们也见过太多因教育不当引发的各种惨痛教训。我们抱着一腔爱心的老师和家长在教育孩子的道路中摸索前行，我们苦苦探求着教育的智慧。特别感谢王素丽班主任工作室的读书引领，让我有幸阅读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》。

王晓春老师的《教育智慧从哪里来--点评100个教育案例（小学）》真的让我爱不释手，每次开卷都收获颇丰。书中的一个个案例都是我们现实教育中出现的问题，王晓春老师的点评专业、全面又到位。从王老师透过智慧的文字里。可以感受到王老师对教育的研究不是蜻蜓点水，而是沉潜式的专业研究，对我们一线教育尤其是一线班主任工作有特别大的指导意义。

《教育智慧从哪里来》这里的案例侧重过程的分析，侧重理智的诊断。王老师对案例的点评切实又中肯。他能横向纵向对比，探究案例背后的家庭因素，心理因素等，从而全面又深刻地探究解决问题的方案。

这本书分为五个部分：教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题。这五部分从不同方面对问题进行了归类，但解决所有问题的关键就是要有研究意识和研究行动。

                  教师要有研究的意识

王晓春在第一章29个案例中，不止一次地提到“研究”这个词。王老师在点评《找骂》这个案例中，点名题目是《批评不是研究方式》，他在文中指出“批评不是一种研究方式。您见过一个“批评”天气的气象学家吗？批评最多是一种带情绪的管理方式。当你不知道某种事物真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。”

他在案例26《医生越老越吃香，教师越老越臭》的点评中提到：“所以我劝风华正茂的青年教师向医生学习，与科学亲近，少用权力，少搞短期行为，不做“教育官僚，不做“教育的打工仔，做一名名副其实的专业技术人员。”

在点评案例13《让老师困惑不解的孩子》点评文章《成功的关键不在于知道答案，而在于知道如何寻找答案》中提出：“老师们遇到学生问题的时候，一般不大习惯追溯孩子的成长史，不注意考察其家庭教育的特点，这是不行的。”再次回复的文章《研究问题，才能解决问题》中提出：“”

正如王晓春老师所说：“经验告诉我们，人有研究心态，他是不会向研究对象发脾气的。地质学家不会对化石这样喊：“你怎么可以出现在这个地方？”当你把对方当做研究对象的时候，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实情况。这是科学的思维方式。

许多老师遇到问题，只会以自我为中心地想事情，说的话全都是他自己的感觉，立足点从来不会变一变。黄玫瑰老师则不然，她不但能从自己的角度看世界，而且能从孩子的角度，甚至能从树木的角度看世界。我们把这叫做“立足点多元化”。能多角度看时间，是智慧。”

王晓春老师“研究”意识，再次印证了苏霍姆林斯基的观点，苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”教师，要有研究的心态。当我们把班级问题、学生问题、课堂问题当成一个个需要研究的课题去探索去思考去研究时，我们的工作就充满了乐趣。当我们通过努力，解决了一个个问题，我们就会体验到成功的乐趣，就会有大大的成就感。

我们的班级管理也好，教育教学也罢，总会遇到各种各样的问题，当我们遇到各种问题时，如果都能静下心来思考其中的原因，并尽力寻找科学有效的解决问题的途径，我们就是在进行有效的问题研究，我们的教育教学就充满了探究的乐趣。

王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，越读越有味，一例一评深藏智慧，一言一行均可研究。