跨越百年的美丽
今天执教了《年月日》中的关于平年和闰年相关知识的学习。课堂伊始,我已复习的方式导入本课。复习了每年有几个月,什么是大月?大月每月几天,有哪些月是大月?什么是小月?
哪几个月是小月?除了大月和小月,我们还有一个特殊月,即每年的2月份。
然后根据二月份的特殊性,我们学习了平年和闰年,那么平年一年多少天?学生根据计算7*31+4*30+28=365(天)
得出平年一年365天。在得出平年的天数后,我又提出闰年的天数呢?这一问题
有的学生又开始拿起笔来按照计算平年的方法算闰年的天数。但是也有不少学生脱口而出366天,我说为什么?“因为闰年的2月份比平年的2月份多一天!”瞧,思维多么严谨的回答。
那么,既然知道了平年和闰年的天数,任意给出一个年份,如何知道这一年有多少天呢?问题抛出之后,孩子们陷入了沉默~
为了不打消他们的积极性(当然,我要的就是这个效果,如果他们啥都会了,我就没有讲的必要了),我帮助他们分析:要想知道给定的年份有多少天?关键问题在哪里?有的学生就开始举手回答:这一年的2月份有几天!我说你是怎么想的?他说,每年的大月和小月的月份和天数都是固定的,只有2月份比较特殊,知道了2月份的天数也就知道了一年的天数!
其他孩子也纷纷点头表示赞成,既然如此那么这个问题也就转化成了,如何根据任意给定的年份来确定2月份是28天还是29天!也就是如何确定平年和闰年!然后我又出示了课本例2做一做的1997-2008年2月份的公历表。学生通过观察发现,大致得出每4年一个闰年的结论!
接着,我让学生以2000年为起点,往前依次推算出1996,1992,1898~是闰年并验证了闰年年份数是4 的倍数。
那么是不是所有的年份只要是4的倍数,就是闰年呢?有的说是,有的不确定。接着我给出了1900年,是平年还是闰年?我让学生算一算这个年份是不是4的倍数,学生一算正好是4的倍数,有的学生就毫不犹豫的说是闰年!学生说完之后,我用红色粉笔在刚才的板书的1996,1992,1898的下面画了一条波浪线,学生看到后就知道刚才的回答太肤浅了。因为根据刚才的学习我们确定了1900不是闰年!接着为了更加确定1900年是不是闰年,我出示了公历1900的2月份的日期表。我说,既然大家还是不确定,那么老师就带着大家来一次历史的穿越,来到了公历1900年即清朝光绪年,体验一下历史回流的沧桑!如图
在学生们“哇”的一声感叹中,验证了1900是平年的事实,当然穿越不是目的,所以,我说既然大家弄清楚了,现在我们坐着时光机开始返回,回到2000年,2000年是闰年!到底如何确定平年和闰年呢?
学生困惑急需让我们答疑的时候到了,这时候我给出了方法:如果一个年份末尾是两个0,也就是说是100的倍数时,这时候我们要通过验证它是不是400的倍数才能确定是平年还是闰年!举例子1900/400不能整除,说明1900是平年,反之2000/400=5能整除,说明2000年是闰年!如果给定的年份末尾不是两个0,也就是不是100的倍数,那么只需要判断它是不是4的倍数,如果是4的倍数,那么该年就是闰年,如果不是,那么该年就是平年!
本节课的重难点是让学生理解并掌握闰年和平年的计算方法,课堂中如果只有简单的文字叠加和说教,学生听起来比较费劲,特别是个别学困生更不愿意思考和参与课堂中来,因此,在教学中,为了让自己的用苦良心不白费,特别添加了跨越百年的历史,坐上时光机来回穿梭,明白算理才是目的。比较欣慰的是孩子们课堂的效果明显告诉了我孩子比较喜欢这节课。
学生的认知冲突和思维急需教师拯救的地方,是师生互动以及彰显教师课堂教学魅力和学生成长转折的地方,这时候如果语言的说教比较呆板,可以借助媒体的形象和直接克服和突破语言的短板。
一千个人眼中就有一千个哈姆雷特,教学有法,教无定法。只要是教学目的达成了,孩子们收获了,那么这节课在我看来就是比较可取的课堂。
跨越百年的美丽