“教室”师生息息相通的地方

今天是第七天的共读，回想自己这几天的共读，每次读完第一遍内容时，总是有些地方忍不住勾勾画画。可正真拿起笔梳理自己的收获时，又感觉无处下手不知道怎么表达？每天写一下收获，虽有困难，但是却因为要写，让自己不得不再去第二次、第三次阅读。不得不去参考大家的收获，这和我们第一章“被动的能动性”应对，何其相似。

我们的学生因为被动，需要我们老师去调动他们的能动性。我们的共读也是这样，当我们每天记录收获时，也是被动的，可是每天早晨的中国教育报杜京虹老师的早安海报，潘老师打卡任务播报，常老师清晨语音分享，就像指引学生前进的引航灯。她们有序的任务布置，学习引导让我们不在迷茫，知道我该从哪个方向入手完成我的学习任务。我们和共读有效的进行了“被动的能动性”应对活动。我们共读者每个人都是不同的哈姆雷特，我们在彼此交流学习各自收获与疑惑。中国教育报给我们搭建的这个平台就像我们的教室。教室里我们不是悬在半空的主体。怎么让我们的学生也能在我们教室里快乐学习？

创造相互学习的教室——息息相通

1、学生气息

与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。这里指出教师能够感觉学生的气息，能够发展与学生交往。相互学习的教室只能从相互尊重差异的教室当中产生出来。尤其小学老师的“常识”框框很顽固。

2、从“蒲公英”的学习开始

原田老师虽然是一名代课老师，但她勇于打破其他老师“齐步走”的框框。由“蒲公英”学习开始，她善于发现学习资源，能因势力导的让学生查找蒲公英的种类，到家长参与，孩子们种植蒲公英。忘了蒲公英，它却顽强生长。虽然最后蒲公英通通被校长无情拔掉。但是原田老师的故事，被佐藤学教授以故事的形式连缀成日本教室里的一道道亮丽的风景！

回顾第一章教师里风景，佐藤学教授故事里原田老师，那些向创造性学习迈进的一次次实践，学生、家长、教师息息相通的交往，不正是我们寻找的教室里的风景吗？