对“班级奖惩机制”的思考

对“班级奖惩机制”的思考

我知道，作为学校一个小小的班主任，虽然没有呼风唤雨的本事，不能左右学校的教育规定和要求，不能决定教育的“大气候”，但是，我可以营造“小环境”。在遵循教育自身的规律和学生身心发展的规律的前提下，按照自己对教育的思考和理解，在我管理的班级进行教育改革试验。

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班级管理需要反馈机制、目标机制、奖惩机制等等，其中奖惩机制是非常重要的一环。作为班主任，需要制定一系列的奖惩条例来规范、约束学生的行为，鼓励、倡导学生的好品行，以达到鞭策和激励的教育效果。

如何制定班级奖励机制？制定班级奖励机制时需要注意什么？

我上网查阅了很多班主任制定的班规班纪和奖惩措施，可谓是形式各异、各有特色。我们也可以从中推测出相应班主任的育人理念和带班思路。如果把这些奖惩机制合并归类的话，大致可以分为四类。

第一类：班规班纪规定的很严、很细，囊括了学生可能出现大大小小的不规范行为，每条后面还附着相应的处理措施。

班级采用精细化管理，事无巨细，从这点能够看出班主任很负责！但是凡事斤斤计较、弄个清清楚楚，反而有损教育本意。有时，班级管理也需要糊涂的艺术。班主任可以把一些小事儿、琐事儿放一放，把握住关键节点、重点方向即可。再说，如果班规班纪只有惩戒措施的话，这就会产生一种错误导向。对老师而言，老师只会关注学生是否违纪而忽略学生的闪光点；对学生而言，学生只知道自己不要做什么，却不知道自己该做什么！长此以往，老师的眼光只会盯着学生的不足从而对学生越来越苛刻，学生的闪光点也有可能因得不到关注而慢慢消失。

第二类：班规班级中规定了惩戒措施，也规定了奖励措施。但是，惩戒措施依然占据了较大的比例。

奖罚分明，制定这种班规班纪的班主任具有较好的教育理念和一定管理经验。在班规班纪中，既有惩戒也有奖励，既明确了什么行为不能做，培养了学生尊重制度的意识，又告诉学生什么行为鼓励做，以此倡导学生勇于进取、多做好人好事！这种管理方式比只有惩戒的做法又进了一步，教育效果应该会好一些。但惩戒措施依然占了较大的比例，从本质上来看这种做法依旧没有摆脱重罚轻奖的传统思想，在很大程度上依然是被迫式、威胁式教育。

第三类：班级管理奖惩分明，奖励措施要明显多于惩戒措施。

我认为好的奖惩机制就应是以奖为辅、以惩为辅！能够用赏识教育的，就不要用惩戒教育。并不是只有打击恶才能消灭恶，扬善也能抑恶！

通过奖励来实施的教育，是让学生感受到自信的教育；通过惩戒实施的教育，是让学生感受到自卑的教育。我们要认识到一点：经常遭受批评、否定的孩子，表现上畏手畏脚，心态上自我否定！他们只会看到自己的短处、不足，无形中强化了个人的缺陷，削减了自我教育的勇气。而以奖励为主的班级管理，管理重心在于挖掘、放大学生身上的闪光点，给学生“你能行、你一定行”的心理暗示。每个学生的内心深处都渴望得到他人的肯定和认可，他人的肯定和认可又能强烈刺激学生去创造更多的成就和价值。

如何挖掘学生亮点？

我分享一下我的做法：1、借助任课老师的力量，设立任课老师提名奖。由任课老师推选单科表现优秀的学生。表现优秀可以是成绩优异、态度端正、进步明显、字迹工整、改错及时等。2、借助学生的力量，让学生推选每日正能量。正能量可以是守时、卫生、助人、随手捡拾垃圾、尊敬师长等。3、借助班干部的力量，以每周之星的方式推选本周表现优秀的学生。每周之星可以是助人之星、劳动之星、学习之星、励志之星等。4、班主任也可以自己发掘。在这有两个小提醒：一、奖励机制要细化、要形成明文规定，以免再退回到“人治”的层面。二、奖励表彰时，不要只盯着学习成绩，要多角度、全面了解观察，保证学生的每个闪光点都能被发现。

第四类：奖惩有度，重奖轻罚。奖惩机制和教育教学有机结合起来。

班级奖惩机制是班主任管理班级的手段，而不是目的！规定奖惩机制的初衷也是为了更好地服务于教育教学。最好的奖惩机制就是能够和教育教学有机结合起来的。奖励方面：学习刻苦优秀的学生，可以让他担任学习小组长或是奖励一本课外辅导书···惩戒方面：对于上课交头接耳的学生，给他的惩戒措施可以是誊抄本节课知识点或绘制本节课的思维导图。对于上课时间看课外闲书的学生，给他的惩戒措施可以是让他做读书分享···

写到最后的一段话：惩戒教育，是所有教育手段都无效后才不得不使用的教育。美国著名心理学家雷·考伦德指出：惩戒是爱的基本方式之一，然而又是一种最令人棘手和带有风险的爱，因为学生容易抵制执行纪律、施加惩戒的人。惩戒管理下的学生，实质是受到厌恶刺激的影响，规范只不过是为了逃避一切不愉快的事情，并不是主动自愿的。再者，如果处理不当，有可能演变为更为严重的问题。