带着书香去朝圣
带着书香去朝圣
(本文为《江苏教育报》世界读书日专题"一个人的阅读史"约稿)
当年快要走上教师岗位的时候， 师范学校的老师对我们说，选择做教师，就意味着走上了一条教育朝圣的路，路的尽头是精神明亮的那方。在这条路上走着走着，有的人会半途而废，终止前行；有的人会忘掉了初心，偏离了教育本来的朝向，走向功利化教育的歧路；有的人会不畏荆棘与泥泞，且行且歌，义无反顾追寻心中的教育理想国。
我知道，也许在教育朝圣的路上，自己用一辈子的气力都无法到达远方，但是如果能在朝圣的行囊里带着书香，至少可以让自己心里有光，这束光又能照亮身旁身后的人，继续朝圣的路。
盘缠不足，注定无法在这条路上走远走久的。于是，我经常问自己，你攒了多少书香，作为上路的资本？
有人认为，阅读如舞蹈武术一样非童子功不可。悲催的是，我们这些出生于六七十代的人想练阅读的童子功根本没门。没人告诉你应该读什么书，也难见到除课本之外的书。我只记得上小学四年级的时候，参加乡里的少代会，我获赠了一本《毛泽东选集》第五卷。那是我小学阶段唯一接触到的整本课外书，尽管当时年幼根本就读不懂，但我还是将这本书视为珍宝。
在小学和初中阶段，我所能读到的课外读物便是当时流行的连环画。也就是那些图文并茂的读物，在我的童年少年时光里埋下了阅读启蒙的种子。后来的师范三年，我基本上是循着在看连环画时脑海中留下的印记，去学校图书馆寻找原著作品阅读，那种如饥似渴、畅快淋漓的感觉至今记忆犹新。
还没过足自由阅读的瘾，我便开始了从教生涯。开始的那几年，我的阅读基本上是“双轨制”，一方面下功夫啃完了汉语言文学专科、本科的自学考试教材，另一方面凭着兴趣留心翻阅教育类书刊。与学历提升相关的阅读，尽管枯燥，但逼着自己系统地相遇、梳理了汉语言文学的基本体系。对教育类书刊持续不断的关注，让我在远离城市的乡村小学里，遥望到了别样的教育教学风景。说实话，当年教育局招聘考试中，我能一路过关斩将，主要得益于那些年围绕教育话题所做的阅读积累。
2000年，我由一名农村小学语文教师，变身为教育局机关工作人员，开始了长达十多年的文秘生涯。我特别讨厌写“八股式”的教育公文，于是在起草领导讲话、经验交流之类的文稿时，总是力求把文字写得灵动、清新一些。其实，读和写是一个互补共生的过程。写多了，常有被掏空的感觉，于是又倒逼着自己急学急用。有时为了写好一篇稿子，需要关起门来浏览数尺高的书报杂志。我觉得写作如同是精神上的“献血”，阅读则如同是精神上的“输血”。
这期间，我很庆幸与新教育相遇了，蛰伏在心中的教育激情被朱永新先生的那本《我的教育理想》唤醒了。我知道坚守教育理想，必须朝向专业阅读、专业写作、专业共同体的“三专”模式生长。从事教育公文写作，其实就是教育制度设计的直接参与者，尽管不一定需要高深的学科教学理论功底，但是需要有追逐教育理想的情怀，有对教育本质的清晰认知。于是，我借助专业的阅读，与苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希贵、窦桂梅等教育大家、名家跨越时空对话，力求回归到教育的原点思考建构。
梅子涵先生说，领读儿童，让我们先领读自己。而我却要说，作为教育行政管理者，仅仅完成对自己的领读还远远不够，我们需要用自己手中那份顶层设计的权力，去领读所有的孩子和与他们相伴成长的人。
2013年，走上教育行政管理岗位后，我在不断追问自己：我们需要什么样的教育？如何找到既能带来成绩又能带来成长的那个平衡点？还是新教育给出了理想的解决方案：阅读。我也坚信，让师生们与经典相伴，就一定能够实现其精神生命的高度发育。把阅读融入教育生活，就一定能够带来区域教育品质的根本改变。于是，我带着一群尺码相同的人，开启了“姜堰大阅读”之旅。
我们一起引领学校创建星级图书馆，设置完美教室里的图书角，把名著经典中的场景复制到校园中来，让图书与孩子零距离接触，解决有书可读的问题；开设阅读指导课程，创办“凤凰读书吧”，编制整本书阅读导读手册，让孩子们从简单的翻书走向审辩式的深度阅读；组织“五有”书香家庭、阅读导师、阅读小明星评比，开办以亲子共读为主干课程的“新父母学校”，让更多的父母、老师懂得，陪读才是高质量的陪伴，拼爹不如拼阅读。
我和我的同道中人用系统思维的方式，试图借助阅读编织理想教育的新天地，让所有孩子过上一种幸福而完整的教育生活。几年的领读，让我们收获了太多的惊喜：越来越多的孩子，被老师们“哄”上了阅读之路后，享受到了读书的快乐；越来越多的老师，加入了领读儿童的行列，在幸福孩子的同时，带着阅读中汲取的营养，品尝到了教师职业的幸福；越来越多的校园，因为牵手阅读，找到了文化为学校立魂的密码，让孩子回到了学校的中央。这似乎就是我心中教育理想国的模样。
周国平先生说:"世界上有多少个朝圣者，就有多少条朝圣路。每个人正是靠自己孤独的追求加入人类精神传统的，而只要你的确走在自己的朝圣路上，你其实并不孤独。''
带着书香去朝圣，我不孤独，也很满足。
