习惯，知识背景与生活能力对初入学儿童的学习有什么影响?

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为了探寻初入学儿童心理、智力的发展轨迹及规律，我第一次接了一个一年级。

经过了两周多近三周的适应小学学习生活之后，我对他们的学习作了一次检测。

检测内容是人教版部编教材配套的《同步解析与测评》内的第一组达标检测卷。检测时间60分钟。考虑到初入学有些儿童还不识字，当然已有相当一部分已能初步读懂题意，所以我给他们读了题，但不过分解释题意。我的目的在于摸底学生已有知识状况，以及学前习惯、知识背景，生活经验与能力对初入学儿童的影响。

本班学生共有46人，因病实考44人。

成绩统计如下:

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100一99分有3人，占6、8%

96一95、5分有5人，占11、3%

93一90分有9人，占20、4%

89一80分有11人，占25%

80一70分有9人，占20、4%

70一60分有3人，占6、8%

60一50分有2人，占4、5%

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从以上分数统计，以及我的观察，我深深地感受到了初入学的儿童的习惯、知识背景，生活的经验与能力对他们学习成绩及智力发展的影响。

应该说，这些儿童大多还受着学前习惯、知识背景，生活的经验与能力对他们的深刻影响，因为儿童入学才仅仅三周，学校及老师对他们的影响很有限，或者说有一些，但不会很大。

我们先来看6、8%的100一99的孩子。据我的观察和了解，这3个孩子都具有较好的习惯，如上课注意倾听，专注度高，课堂思维活跃，有较好的自控力……同时，不可否认他们的家长都非常重视教育，采取了恰当而较为正确的早期教育，他们都具有较丰富的知识背景，这几个孩子的识字量已大大超过其他初入学的儿童，具有较好的思维能力。当然，他们的生活的经验与能力，也显然比其它儿童显得更成熟与利落。当然，这样的儿童将会很快适应小学生活。至于他们以后的长期发展会怎样，还有待观察。不过，我相信有了好的开端，他们一定不会太差，因为好的学习状态，有延续下去的趋势，这也是一种"马太效应"吧!

与此相对应的是4、5%的50一60分的儿童。他们显箸的一个特点是习惯极差，上课极不专注，基本没有倾听的习惯，好动，极度缺乏自控。当然，他们的知识背景与生活的经验也极少，他们的识字量较少或根本不识字。他们生活的经验与能力也极差，他们不是今天忘了这样东西，就是明天忘了那样东西。他们生活在父母的过度的爱与宽容中，他们比同龄儿童更显得幼稚，生活不能自理，基本没什么规则意识，他们想动就动，想说就说，一点没有自我约束的意识。

这些儿童与6、8%的100一99分的儿童相比，他们的智力真的有很大差别吗?据我的观察，他们的差别不在于智力，而在于习惯，专注，自控，知识背景，生活的经验与能力等方面的差异，是这些，影响了他们学习上的表现。

这些儿童如果在这些方面没有得到根本的改观，他们很可能发展成为学习困难及问题儿童。因为没有一个儿童会忽视学习成绩带给他的成就感与影响。当一个儿童自我认定不能取得较好的成绩时，他也会丧失学习的持续动力，从而走向恶性循环。

至于随着学校，老师对这类儿童的持续影响，家校密切配合改变儿童习惯等方面会产生什么效应?产生多大的效应?这有待于观察，持续研究。

以上谈的是儿童表现的两个极端方面，犹如太阳光的光谱，从最优秀到最差这中间的移动，实际就是儿童的习惯，知识背景，生活的经验与能力，家长的文化素质、教育理念等方面差异导致学业成绩、智力发展的差异。

诚然，教师的教学也会导致差异。但是，同一个班，同一个老师教所导致的差异，我们就真的应该从儿童的习惯、知识背景，生活的经验与能力的方面去多找原因了。当然，智力差异也是一个因素。

但我们不可否认儿童良好的习惯、丰富的知识背景，家长良好的文化素质等会极大地促进儿童的发展。

这只是我班44个孩子的一次学习检测样本，如果把它放到全校整个年级，甚至所有初入学的儿童的身上，我相信，和我们班样本所表现出的差异不会太大，它应该具有一定的普遍意义与价值。当然，具体的结论，还需要更大体量的样本，更深入的分析研究，才有更大的说服力。                  2017.9.21