《合作学习与学生层次需求》

        170.合作学习与学生层次需求

        合作学习需要学生处在一个安全的心理环境，需要关心、理解和尊重才能有效合作。根据马斯诺的需要层次理论，每个人都有生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现（自我超越）五种需求。这五种需求像阶梯一样从低到高，逐级递升。低级层次需求是高级层次需求的保障，当某一层次的需求相对满足后，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需求就成为驱使行为的动力；但当高一级层次的需求不能得到保障时会降到低一层次的需求上去；这种需求升降在学生身上会时常发生。我们把学生在合作学习中的需求层次可以分为生存、归属、成长三个层次。

        一是生存层次。包括生理需求和安全需求两个层面。生理需求是级别最低、最具优势的需求，如食物、水、空气和健康，生理需求是推动人们行动最首要的动力。人只有当生理需求得到保障时，其他的需要才能成为新的激励因素。在物质保障已经得到充分保障的今天，这些看似与学习无关的需求会随时影响学生的学习状态；在合作中，特别当学生感到不安全、不被关爱、得不到尊重时，合作很难有效展开。马斯洛指出，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。

        在合作学习过程中，学生愿不愿意思考、愿不愿意合作交流，取决于他在小组内对安全的评估。这种安全感就建立在基本生存需要的基础上。所以，有效合作需要安全环境。当一个人缺乏安全感时，就会感到自己随时会受到威胁，觉得社会是不公平或是危险的，因而会产生不信任，防备他人，这在合作学习中是十分有害的。如：一个组员，在小组内被同学歧视、受到老师不公平的对待时，就开始变得不相信老师、不相信同学，变得不敢表现自己、不敢与人交往（因为他认为社交是危险的），而借此来保护自身安全，逃避合作。所以，合作学习要时刻激励，强调合作制度、建立伙伴关系、拒绝歧视，强调个人对小组的贡献率，而非排名攀比。

        二是归属层面。包括社交需求和尊重需求两个方面。尊重需求属于人较高层次的需求，既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。人人都希望在交往中得到同伴的关心和照顾，希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。尊重是学生在合作学习中非常重要的需求，可分为内部尊重和外部尊重两个方面。内部尊重就是一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主，表现为个人的自尊；外部尊重就是一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。

        马斯洛指出，尊重需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，能体验到自己活着的用处和价值。这两个方面的尊重在学生身上都有强烈的表现。尊重需求无法满足时，学生会变得很爱面子，很容易被虚荣所吸引。满足尊重需求的办法是公开奖励和表扬，强调任务的艰巨性及成功所需要的技巧。这正是合作学习所强调的关键要素。所以，在合作学习中，尊重每一个学生，不歧视，不打击，不讽刺挖苦是最起码的尊重。

        三是成长层面。包括自我实现。自我实现是人最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度。当前面四项需求都能满足时，最高层次的需求方能相继产生，自我实现，潜能就会爆发出来。自我实现的需求能使人努力挖掘自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物，促使人更加求知上进和具有审美情趣。

        学生在学校如果感受不到同伴、老师的关怀，就会认为自己没有价值。如：一个没有受到父母关怀的青少年，就会认为自己在家庭中没有价值，在学校就会无视道德观和理性地寻找朋友或是同类，为了让自己融入社交圈中，就会给别人做牛做马，甚至吸烟，恶作剧，欺凌他人等。激励措施是提供同学间交往和机会，支持与同学建立和谐温馨的人际关系，开展有组织合作和集体聚会。合作学习本身就是给每个学生提供时时交往、处处交往的机会，提供交往实现自我价值，为未来实现自我奠基的平台。