《学习策略研究》第八章阅读理解策略读书分享

第八章 阅读理解策略

阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。

一、阅读理解的研究

（一）阅读理解研究的回溯

（二）阅读理解的模式研究。阅读理解的过程和结果，主要受三个因素的直接影响。一是读者的能力，二是读者的语言知识，三是读者掌握的阅读材料的背景知识。

1、自下而上模式。这一模式是用信息加工观点来解释阅读过程的，在阅读材料时，读者首先是从辨认字词的字母组成或笔划结构开始的，进而依次为识别字词、分析短语、推断句子、理解和掌握材料的全部意义。

2、自上而下模式。人们在阅读过程中，通常是利用语言知识和有关经验的作用，对课文进行加工的，阅读的起点是阅读者头脑中已有的知识经验。

自下而上模式没有认识到读者已有背景知识对理解的作用，而自上而下模式则无视低级加工水平对理解的重要性。

3、相互作用模式。阅读活动就是同时使用所有这些感觉知识和非感觉知识的结果。通过材料中的字词在读者头脑中激起与之相关的概念，达到对材料整体内容的理解和把握。

（三）阅读理解研究的新成果。（1）我国儿童理解句子时所用的一些策略及其发展变化的趋势和国外的一些研究结果有一致之处，支持了理解策略具有普遍性的观点；（2）语文策略和句法策略的运用，在儿童的理解过程中是随主、客观条件的变化而不同的。（3）从采用策略的普遍性及其发展变化的趋势来看是儿童自身的主动性和言语素材的客观规定性日趋统一的过程。

二、阅读的方式。阅读方式直接影响着阅读的速度和质量。

（一）精读。精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，这就要求学习者从字、词、句入手精研细读，甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓，以便达到举一反三的目的。精读的技巧：（1）抓关键词。（2）找准中心句；（3）把握重点段落。

（二）速读。速读是一目十行的阅读，它有利于学习者在较短时间内获得较多的信息。速读的技巧：（1）意群扫描式阅读。以意群为单位进行阅读。（2）浏览。对全文粗略地阅读。（3）跳读。对自己关心的内容或特定内容进行阅读。

（三）朗读。朗读有利于加强语感、有利于强化情感体验、有利于促使感官全面活动从而增强记忆，但朗读的速读较慢。朗读的技巧：（1）理解分析性朗读；（2）欣赏性朗读；（3）分角色朗读。

（四）默读。默读有利于发展阅读者的内部言语、有利于强化理解、有利于提高阅读速读。默读技巧：（1）全神贯注；（2）积极思维；（3）减少回跳。

三、理解的策略。

（一）语言理解策略。语言理解策略就是借助于语言材料构建意义的过程。

1、聚焦。一篇文章有很多信息，抛开那些冗余信息、枝节信息，把注意力集中到有效的信息上，这就是聚焦。训练学生聚焦的能力，是以他们熟练掌握字、词、句的知识为前提的。

2、预测。预测是读者在对字、词、句的识别加工时，对它们蕴含的意义及后面内容的估计和预见。

3、推断。推断在语言理解过程中是个特殊的阶段，推断正确是阅读理解水平高的表现，它要求读者在大脑中进行一连串复杂的逻辑性思维活动。推断的技巧：（1）弄清作者的意图，以及写作的缘由；（2）分析材料提供的信息；（3）注意字、词的原意及引申含义。（4）依靠句子的含意推断作者的言外之意。

4、监控。阅读理解监控是指对阅读过程的理解程度的一种自我评价和调整。

（二）寻找中心句的策略。中心句出现的三种情况：一是出现在一段的开头；二是把中心句置于段尾；三是出现在段落的中间。

（三）掌握段落内部层次结构的策略。准确把握表达内容发展变化的分界线，是掌握内部层次结构的关键。

四、阅读理解能力的培养。

（一）丰富背景知识。扩大词汇成了丰富背景知识的第一步。丰富背景知识的第二步便是对句子知识的掌握和对课文的理解。背景知识还包括课文的篇章结构、逻辑修辞、表达技巧，以及与课文有联系的相关知识。

（二）培养阅读理解的技巧。阅读理解技能的训练包括：一是阅读理解活动中的程序技能训练。二是阅读 理解活动技能的训练。三是阅读理解的元认知培养。在阅读中所应具备的阅读策略和技能包括：（1）认读字、词；（2）划分段落、概括段意；（3）概括中心思想。（4）分析评价文章的思想内容；（5）分析评价文章的结构；（6）分析评价文章的语言；（7）根据一定的目的寻找和选择必要的材料；（8）运用字典、词典；（9）利用数目索引查找图书。（10）利用目录、序、前言及书评等了解书刊内容；（11）根据不同的目的选择并熟练地运用适当的阅读方式。（12）边越多，边思考，边笔记。

（三）纠正不良的阅读习惯。（1）出声阅读；（2）唱读；（3）指读；（4）只阅读不思考。

（四）形成记忆“组块”。在教学中，要促使学生在头脑中形成大量阅读模式，即形成记忆“组块”，并贮存于长期记忆中。

（五）加强阅读模式的变式教学。阅读是靠语言文字的理解去把握思想内容的，而变式的目的在于不断变换问题的情境。

（六）阅读理解元认知的培养。阅读理解元认知是指一个人对自己的阅读理解活动的认知，其核心是对阅读理解活动的监控与调节。包括:检查阅读活动中出现的问题;计划阅读中下一步的行动;监控行动的有效性以及检验丶修改和评价阅读活动的策略。