幼儿园生活化课程——思与行

2023-08-20 本文已影响0人阶梯冀珊娜

八月，开学季，等风来，不如追风去。那么，进入阶梯最不能拒绝的就是学习，每学期开学初幼儿园都会安排老师们进行专业学习为新学期做好准备。今天2023年8月21日虽然早上下着雨但是阻挡不了老师学习的劲头。8:10我们如约来到了“鸿蒙幼儿园”，开启了新学期的学习。

一天的头脑风暴，张校长、张园长、高园长让我们对幼儿园未来的发展趋势有了了解，更让我们明确了自己的定位：做名专业型的教师，不断学习。

刘巧茹园长——分享“幼儿园生活化课程”

下午刘园长的头脑风暴，通过她的语言分享到课件的视觉冲击，让我们对生活化课程有了新的认识。

1、生活教育

生活教育关注幼儿一日活动中的教育契机，生成生活化活动内容。

将日常生活与教育教学互相整合，培养幼儿良好的生活自理能力与社会交交往能力：利用幼几日常生活中的多种资源，挖掘其中蕴涵的教育价值，形成适宜而丰富的生活化活动内容，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会规则。在幼儿最熟悉的生活环境下探索，领略生活的奇妙，体验生活的美好。

教师思考🤔

幼儿对于生活中某一点有这个兴趣，教师要善于引发主题，和孩子一起实施总结。（教师要善于发现观察孩子日常的生活，来源于生活在活动中实施总结。比如：幼儿对蚂蚁很好奇、户外不停的讨论教师就可以大量搜集资料引发这个主题）

生活化课程：一学期建议2个，如果幼儿感兴趣可以3个。

主题网络图：后边呈现（尊重孩子和孩子进行一个个活动，把每个活动串起来，整个课程框架出来）

2、课程目标体现以下三方面

向真：真体验真探索真发现真表达。

向善：亲自然亲生活有自信有道德。

向美：发现美欣赏美追求美创造美。

3、课程实施典型经验

生活为源：来自幼儿真实的生活，支持幼儿在生活中想，在生活中做，在生活中学，在生活中成长。

生长为本：生活化课程力求尊重幼儿的生活和世界，充分依托幼儿生存，生活的地域环境资源，生成幼儿感兴趣的生活化活动。

创生为翼：优化整合幼儿园内外资源，在真实生活情境中根据一定的价值取向或幼儿兴趣需要，师幼主动地、创造性地联合构建经验，构建课程。

表征为核：在课程实施中，鼓励幼儿积极、主动参与多元化的表征，表达自己的发现、感受、思考。教师通过自己的语言、动作、符号、建构等各种表征观察评价幼儿的思想和认知，支持促进每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

个案分析视频的录制：

教师谈话活动——幼儿分组讨论——绘制图片——幼儿实施——师幼总结

4、课程实施中，师幼关系

教师要帮助幼儿建立学习过程中的安全感。有安全感是指在教育活动中，幼儿很放松，敢质疑，愿意和教师互动。

教师思考🤔

尊重儿童、幼儿为本，让孩子在活动中感悟发问、有思考。

5、更新了教师教育观念：促进了教师专业成长

课程开发中教师的教育思想和教育观念得到更新，教师真正成为活动的支持者、谷作者、引导者，充分尊重幼儿在一日活动中的主体地位。在思想上、行动上真正树立和贯彻“幼儿本位”理念，发现幼儿兴趣、建构适宜幼儿的课程，支持幼儿在课程中的深度探索，真正做到追随幼儿的脚步。

在孩子的教育中，任何活动理论是支撑实践是结果。刘园长分享结束，中组所有老师在一起研讨：

在生活化课程实施中，和自己实施的有什么不一样的地方？

每位老师打开自己的嘴巴，表达出自己的想法。讨论表达总结：

1、以幼儿为本：打开孩子的思维，让幼儿表达出来；教师要善于记录幼儿的语言。

2、善于录制视频：每个活动要有视频，向家长看到孩子的小美好。

3、教师思考：要结合“纲要、指南”和幼儿实践，教师用文字总结。

有了学习、有了思考、有了目标。

在接下来的日子里，我和甜甜老师将把我们学习到的理论内容，变成实践，和孩子一起成长。