转换思维 发现亮点

        最近在看《教育细节与班主任工作》，其中一章，这样写到：人的本性中有一种根深蒂固的需要，那就是希望受到赞扬、得到肯定，希望别人承认自己的价值。每个人都如此。表扬是一种非常好的教育方式。正确的表扬有助于培养学生的自我意识和独立能力。从行为心理学的角度上来说，表扬是一种强化手段，是使那些符合某种心愿的行为坚持下去的最好方式。

        比如，低年级教师就知道，如果整个班级闹得不可开交，只要表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会安静下来。眼巴巴等着老师表扬。高年级的学生，只要他们的作文被老师当作范文朗读了，就会对作文产生前所未有的强烈兴趣。

        里面举了这样一个例子：某学校有两个学生，一个在弹吉他，另一个想借，前者不给，后者硬要，打起来了，随后二人一同去找老师评理，老师听了他们的1陈述，开口就说： "看到你们的进步，我很高兴。”二人莫名其妙。老师接着说：“第一，你们都想弹吉他，这是好事。第二，你们没有继续打下去，说明你们用武力解决问题的愿望被压下去了，这是进步。第三，你们来找老师评理，说明你们心中有老师，有真理，这是了不起的讲步。两个学生本准备各挨一顿批，没想到都受了表扬，立刻主动和好了。

        我不禁敬佩这位老师的教育智慧。这位老师逆转思维，善于发现学生的优点。在这位老师眼里，两个学生都是正在进步中的同学。想想平时，一听说学生打架，心里就想， "又给我找事，屡教不改!"于是在我们眼里，学生变成了“惹事包”了。

        这部分内容告诉我们：人的认识在反映客观事物时总是带着主观色彩的，如果你习惯于看事物的阴暗面，你就总是瞧不出学生有什么可表扬的地方。所以，老师要改变思维方式，善于发现学生的优点。

        这让我想到了班里的沈旭阳。沈旭阳语文不太好，经常错字一大堆。手把手教他改正，他还总是写错。每次作业，总他有不少的错字。这很让我头疼。一次，他又拿着他的作业让我批改。我在他的作业本上圈出了好几个错字。我看着他的脸说：“这次有进步，上回还错了十几个呢，这回只错了几个。继续加油。”他开心地拿着本子回到座位上更正起来。

      看着他的笑脸，我突然意识到不能只盯着他的错字，要肯定他的进步。从那以后，每次他主动让我检查作业时，我总是表扬他的错字一次比一次少了。他每次都很高兴。他不聪明，但是他很努力。

        期中考试，他语文考及格了。他开心地拿着试卷向我炫耀：“老师，我这次是自己做的，我终于可以考及格了。”我再次表扬他：“这是你自己努力的结果，继续加油！下次考试，我相信你一定可以考得更好！” 他满脸欣喜地点点头。

        在那以后，语文课上我发现他更加认真了。每次提问他背书，我总会刻意表扬他的努力。这段时间，他果真一直在努力。