教师的学习与成长

  蜗牛式拜读《教师花传书》，没有两三遍的咀嚼，在脑子里还是一团浆糊。本书不同于我们的常见的《教师指导用书》，但越读又越亲切，因为佐藤学教授说他一直受教于教师，而非教导教师。从教师实践中提炼的真经正是本书的灵魂与可贵之处。

   在序中提到本书的题目受《风姿花传》的启示，说明一门艺术之作和教师的成长必有相通之处，那就是学习的思想与方法。世阿弥在书中说：“微风下，心与心的传承即为花，故名风姿花传。”讲的就是艺术之美，让“花”达到“妙花”的境界。这需要“慎重深入的学习”，需要“技”与“心”的结合。这里的“技”又不同于我们说的“技能”，而是基于体验的身体动作技法的概念。

    相比较《风姿花传》中的学习，教师的学习是多元化的，这也注定了教师工作的知识和技术的复杂性，要同时具备艺术家、匠人、科学家、技术人员的性质。教师既有“匠人”的一面，又有“专家”的一面。匠人要有熟练的技能、经验、直觉或秘诀，这些要靠“模仿”和“修炼”获得。专家要有科学的专业知识、技术、反思和创造性探究，这些要靠“反思”和“探究”获得。二者结合才能成为教师能力的综合体。任一方面缺失，都是瘸腿的成长。

    教师的工作有很多的不确定性，再熟练的理论基础都不能等同于课堂实践。在众多喧嚣课改形势下，教师要有穿越观点丛林、经验丛林的能力，认认真真探索教师成长之路，回到教师的正途。

    读书充实理论支撑，给予实践导向，同时反观自己。自己在“匠人”的哪个层次，“专家”好像还相差甚远，看到差距就是进步的动力。

     说好好学习，难免又成为一句空话，像云眼的教育理论。佐藤学教授给我们做了很好的榜样，做一个实践者，反思者，探索教育未来的道路。其实路就在我们每天的课堂和课堂里的每一个生命。