略谈核心素养

我觉得首要问题是弄清核心素养是什么，反过来，也要同时弄清楚什么不是核心素养。在此基础上，再讨论从什么途径培养核心素养，这时候就是学-教-考-评四位一体的事情了，首先是课程设计，然后课程设计细化到课堂教学设计，连带再到考试评价设计。

教育部把这个事情有点操之过急了，没有任何的前期讨论和铺垫，直接上来就在课程标准中把这个给发布了，你让一线教师怎么弄，一线教师是懵的。

从有一定研究基础的实施者的角度说，可以先做起来，实施起来，在实施的过程中发现问题和完善问题。但是换一个角度，站在中国教育整体发展的角度来说，明显前期的讨论、铺垫和培训没有跟上，直接上马有些操之过急，更广大的教师其实是懵的。

个人觉得，从逻辑上讲，学科素养跟核心素养是两个东西，学科素养压根就没有核心一说。因为从人的发展的角度来说，连核心课程都不存在。比如举个例子，核心素养是关乎人的终身发展的必备品格和关键能力。按这个来分解，逻辑能力必然是关键能力中的一个子项。但是哪些课程是作为核心课程培养逻辑能力的呢？其实有很多可选择的课程可以培养逻辑能力，这些课程并不存在哪个是核心哪个不是核心的人为区分。

有核心的学科素养，但没有学科 核心素养，核心素养是大教育中的东西，这么说吧，核心素养的主体是人，学科的核心素养的主体是学科，两个不是同一个东西，以人为主体来说，不存在学科核心素养，倒是存在多种可选择的课程用于培养人的核心素养中的若干子项。即途径是多样性的，不是单一性的。

核心素养是大教育中的东西，学校里、家庭里和社会里的每一个教育行为都应该指向核心素养这里，不是单单一堂课上的教学要指向这里，具体的一节课甚至于可以不指向这里而指向某一个单一的技能。

新课标中提出培养人的关键能力、必备品格和价值观念（比原先发布的学生发展核心素养多了一个价值观念，原先的核心素养体系是关键能力和必备品格两项，这玩意到底是两项还是三项？价值观念是不是和另外两项相并列？个人以为并不并列，价值观念可以是必备品格的下位概念），可以通过多种途径，可选择的课程是多样性的，这种统一的课程设置本身就是问题。

至于他讲的学科的育人价值，其实是核心的学科素养，是学完一门课程，应该在学习者身上留下的核心的学科素养，不是学科核心素养，核心的学科素养≠学科核心素养，数学专业的学生和音乐专业的学生必然有明显的不同素养，这个不同其实就是核心的学科素养在人身上的体现。

学科既是工具，也是途径，但不是目的本身。

我们可以明确的说，学科没有核心素养，核心素养也不是仅通过学科来培养。学校、家庭和社会的所有教育行为都是为促进学生核心素养发展而进行的教育活动。核心素养不一定通过学科来培养，学科能培养的仅仅是一个人终身发展的必备品格和关键能力中的很小一部分，也因此教育不仅仅是学科学习，不然，教育就等同于了学科学习，如果教育=学科学习，那应试教育就没有任何错。