由“学不躐等”想到的

      今天读了一篇文章《透析小学语文教学躐等现象》，躐等是什么意思，我很好奇，通过读文，我明白了它的含义，也对《新课标》有了更深的理解……

由“学不躐等”想到的

        “躐等”的含义是：逾越等级，不按次序。古人说“学不躐等”，意思是：学习不能超越次第，应循序渐进，按部就班，否则就会欲速不达，徒劳无功。同理，教也不能躐等，教学应按顺序安排，由易到难，逐步深化提高，否则就会拔苗助长，适得其反。

      《语文课程标准》的学段目标和学生年龄特点，任意拔高要求，使得语文教学变成了空中楼阁。例如：让一年级学生读课文，要求读准字音，读通句子；让二年级学生查字典、词典，借助字典、词典理解生词的意义；让三年级学生写硬笔楷书，而且要有一定速度；让四年级学生根据表达需要，正确使用常用的标点符号；让五年级学生临摹名家书法，体会书法的审美价值；让六年级学生写说明文，做到明白清楚。等等。

        例如默读，《语文课程标准》在第二学段要求学生学会默读，为什么会这样安排呢？因为默读是一种不出声的阅读方式，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，没有正确、流利、有感情朗读训练，默读就无从着手。因此，一二年级的小学生是不会默读的，课标第一学段，要求学生学习默读，第二学段才是要求学生学会默读，做到不出声，不指读。

      再例如作文，《语文课程标准》把第一学段称作“写话”，第二、三学段称作“习作”，何以如此称谓？因为小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，其目的是是练笔，让学生写自己感兴趣的事。让他们易于动笔，乐于表达。第三学段才是能写简单的记实作文和想象作文就行了。但是在平时的写话中，老师不由得会提高要求，低年级的写话就要求，文从字顺，运用优美的词语，甚至用上比喻、拟人的修辞手法。过高的要求让学生对写话失去了兴趣，甚至是惧怕，最明显的是，有些学生动笔写之前要问老师，字数写多少。在学生看来，有的是在凑数，因此写得质量就可想而知了。所以，按《课标》的要求去做，在符合学生心里特点和认知规律的前提下，学生才会有学习兴趣，学习效果才会提高。

      《语文课程标准》在小学阶段目标阐释中多次出现“初步”、“尝试”、“简单”的字样，这说明，小学语文是“小儿科”，小学语文教学应该姓“小”，是启蒙教育，是打基础的阶段。小学生习语学文，许多内容对他们而言都是“第一次”，第一次使用某一个标点，第一次认识某一个汉字，第一次遇见某一个词语，第一次接触某一个句式，无论是语文知识，还是语文能力，要求都不宜过高，语文教学既不能求深，更不能求全。

        所以，对于我们教师而言，要增强课标意识，根据儿童认知特点，按教育规律办事，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，这才是语文教育的应有之路。