「RIA学习力」《学习心理学》No.14，丹丁先生

拆页十八

来自《第十章 加涅的教学论》

P314

事件3：激起回忆原有学习

尽管新学习在很大程度上取决于以前习得的内容，但当学生面对新的学习任务时并不总是能回忆出并使用相关的信息。这一点在年幼的学习者身上或许比在年长的学习者身上更真实，因为年幼的学习者还没有建立起宽广的知识基础。但正如第五章所讨论的，知识的迁移，即将先前习得的某些东西应用于新问题或新情境，在任何年龄上都是困难的。因此，为使学习者做好编码或迁移的准备，教师应帮助他们回忆起相关的和先决的信息。

激起回忆原有学习可以和在课上提醒学习者昨天或上周学了什么一样简单。这在许多教师用来开始每天活动的快速复习中通常可以看到。但在某些情况下，简单的提示是不够的。还有必要通过某些练习活动来恢复先决知识或技能(Gagn&Driscoll，198)在下面的记录中就可以看到一个这样的例子，该记录摘自德里斯科尔和迪克(199)对一名八年级科学教师教学“光和透镜”单元的中途观察。

MLH在教室里巡视，当个别孩子提问时给以帮助。然后，她走到黑板前，写下了一个公式一t=d/r(t是时间，d是距离，r是光速)—说：“各位同学请注意。想想我们是如何解决这些问题。我们知道了距离，是多少?3.8乘以10的8次方米，正确!我们还知道光在真空中的速度。记住，在你们的课本上。对的，3.0乘以10的8次方米每秒。那么，我们如何计算光运动这么远的距离需要多少时间?非常正确！很好！用除法……” MLH继续给出几个例子。孩子们显然在“批判性阅读”标题下的问题1上遇到了困难。有几个孩子好像已经问到了这个问题，于是她让每个孩子再次复习了这些步骤。

「I，重述知识」

激起回忆原有学习与A1便签激活经验有什么异同？

相同：都是对过往的发生的事情的回忆和思考，都是为了解决和处理目前的问题。

不同：内容不同——激起回忆原有学习是回忆的知识点，A1便签激活经验是回忆的具体事件；对象不同——激起回忆原有学习是以知识为中心，A1便签激活经验是以学习者为中心；目的不同——激起回忆原有学习是解决新的知识点，A1便签激活经验是为了类似场景的应用。

「A1，激活经验」

在本次14天的便签输出中，艰苦的面对各种新知，其中一定激活了不少你原有的知识，请写出当时的经历（一个就可以）。

在信息加工的这个片段过程中，我了解新的关于组块记忆的相关知识和方法，同时激活了原有关于短时记忆和长时记忆的相关知识，另外还是思维导图和知识树的相关经验。我当时将整个过程的逻辑和A1的真实故事又重新深入回顾了一次，将原有单纯的做法和新知进行了重新理论化匹配的思考，从而从理论层面审视了当时的故事。

「A2，规划运用」

假如，你给他人讲解拆页十五的“目标和目标定向”，运用拆页的知识点你将如何激发他回忆原有的学习。

我将从以下几个方面递进讲解

1.提问什么是目标？什么是SMART原则？

2.设定目标有哪些具体的要素？

3.目标能否达成的关键要素有哪些？

4.目标和目标定向的理论逻辑

今天，《学习心理学》的便签输出活动结束了，书中关于学习的各种心理学要点数不胜数，14天我们选择了18个知识点，在建立这方面知识上还只是一个开始，希望大家能继续阅读这本书，以及其他的关于学习的基本原理书籍，随着你不断学习和实践将会磨练你对理论的理解，会使你对学习这件事能更好把控，也使你的培训尽可能地好。

祝愿你！