20200118学习：从猜测到科学
运动、练字、读书，健康生活每一天。
第20天
走路70分，7500步，微出汗。
今天阅读的是《人是如何学习的》——第一章：学习从猜测到科学。
在20世纪初期，教育的重点放在文化技能的获得上，注重的是简单的读写算能力。并不注重培养人们进行批判性的思考和阅读，清晰的、有说服力的表达自己的观点，以及解决科学和数学中的复杂问题。
20世纪末，信息和知识增长的速度使人们认识到，“识知”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。人们认为教育的目的是帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略，使他们能够富有成效地思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术方面的内容，并帮助他们成为自我维持的终身学习者。
人们清楚地认识到人类及其生存环境的复杂性，从而导致了一个新的领域——认知科学的诞生。
学习科学的发展
威廉•冯特的内省法——华生的行为主义——认知科学。
新学习学科
新学习科学从多学科的视角来研究学习，涉及到人类学、语言学、哲学、发展心理学、计算机科学、神经系统科学和心理学学科。
理解性学习
新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习。在直觉上，理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它。同时，学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆，而不是理解。新学习学科不否认事实对于思维和问题解决的重要性。指明知识的可使用情境与它的支持理解和迁移，而不仅仅是记忆能力。
已有知识
新学习科学关注认知的过程。人类被看作是有目标指引、积极搜寻信息的行动者。他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，而这些已有的知识，极大地影响着人们对周围环境的关注，以及组织环境和解释环境的方式。反过来这些也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。
知识的建构必须来源于有知识。
新知识的建构必须来源于已有知识。所以，教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解、错误观念和对观念的天真的解释。教师要依据这些前概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念观点，他们获得了理解，可能与教师预期的想法大相迳庭。我们必须让他们意识到，我们必须让学生意识到他们的前概念，他们才能改变自己的观念。教师要关注学习者已有知识和观念，将这些知识当作新教学的起点，并在教学过程中监控学生概念的转化，那么就可以促进学生的学习。
从书中假设的三位教师抽象的模型中，我们看到一个事实——学习目标与教学实践之间的联系会影响学生达到学习目标的能力。
主动学习
学习科学的新进展也强调人们对学习进行自我调控的重要性。既然理解受到重视，那么人们就必须学会把握理解和获取更多信息的时机。人们会用什么策略来评价他们是否理解他人的意图？人们需要什么类型的证据，才能确信别人的观点？人们怎样针对现象建立自己的理论并对理论进行有效的检验？
教育的含义
新学习科学正开始提供知识来显著的提高人们成为主动学习的学习能力。新学习科学强调反思，即反思教什么、如何教、如何评价学习。
新学科学习帮助我们更全面的理解：一记忆和知识的结构；二问题解决和推理；三学习的早期基础；四对学习的调控过程，包括元认知；五如何从学习者的文化和所在群体中产生符号，意思也思维。
主要发现
这本书提供了有关学习与学习者和教师与教学的主要研究。
1、学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解未被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们，但仍会回到课堂之外的前概念。
2、为了发展在探究领域的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架的情境中理解事实和观念，和用促进提取和应用的方式组织知识。
3、教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
教学的含义
1、教师必须抽取前拥理解与学生带来的前拥理解打交道。
2、教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例和提供事实性知识的坚实基础。
3、元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。
设计课堂环境
1、学校和课堂必须是学习者中心的。
2、为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么、为什么和掌握什么能力。
3、形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给老师和学生的持续评价——是很重要的。它们让教师去把握学生的前概念、理解学生在从非正式到正式思维的“发展性通道”中所处的位置并相应设计教学。在评价中心的课堂环境中，形成性评价有助于教师和学生监控学习过程。
4、学习以基本的方式收发生于其中的情景的影响。共同体中心的方法需要开发用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以自制核心的学习价值观。
走70分钟，有点累，真老了
