《儿童的人格教育》摘录

1、中国哲学之重道德性不是根源于忧患的意识。

2、忧患并非杞人忧天之无聊，更非如患得患失之庸俗。

3、教育学之所以成为科学就是要吸 取心理学的研究成果，以之为基础，否则就是空谈。 

4、所有的儿童都有一种天生的自卑感，它激发儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的处境来消除内心的自卑感。个人处境的改善会缓和自卑感。心理学把这种现象称为心理补偿。

5、每个孩子都追求优越感。父母或教师的任务就是把这种追求引向富有成就和有益的方向。

6、个体在追求优越感和社会承认时会发展出不同的行为特征和习惯，即所谓的生活风格。

7、既然一个人的生活风格在3－5岁时就已经固定了，因而学校所谓的问题儿童，基本上都是儿童早期教育特别是家庭教育的结果，学校只不过是一种测试情境，把潜在的问题显露出来而已。

8、对于学校中的问题儿童的处理，阿德勒指出，任何一个未能精通人性科学的理论和技术的人，要想把人教育好，都一定会遇到极大的困难。他完全只是在表面上操作，而且会错误地相信自己能够改变孩子。惩戒是没有用的。

9、学校教育介于家庭和社会之间，是孩子成长和纠正家庭教育失误的关键场所。

10、由身体缺陷或其他原因引起的自卑感，一方面可能毁掉一个人，使人自暴自弃或产生精神病，但另一方面，它也能激发人的雄心，催人奋发图强，以补偿生理上的缺陷，成就不平凡的人生。

11、人生的意义是痛苦，是奋斗，而不是因循苟且，做境遇的奴隶。

12、从心理学的角度来看，教育问题对成人来说，可以归纳为一种自我认识和自我指导。

13、个体的行为是由个体的整体人格发动和指引的。

14、在考察人格的建构时，需要加以注意的是，人格的整体及其独特的生活目标和生活风格并不是建立在客观现实的基础上，而是建立在个体对生活事实的主观看法的基础上。