春节里，什么才是真正的祝孩子“快乐成长”

成长的力量

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每一位心理学家的理论都在回答一个问题，一个他们为之思考并提供了部分真理性答案的问题。比如，皮亚杰回答了“思维如何发生（生理学角度）”，杜威回答了“思维如何发生（教育学角度）”。那么，马斯洛回答了一个什么样的问题呢？

马斯洛回答了“个体的成长如何发生”这一重要问题，并以“需要层次理论”给出了答案。

可是，当我们知道了”需要层次理论“又有什么用呢？我们总不能直接告诉儿童，“你们要去自我实现啊”。这不光是“自我实现”这个概念太过抽象，更重要的是它有可能根本不起任何作用，就像我们告诉儿童“好好学习，天天向上”，又意味着什么呢？

2

成长、自我实现是远期目标，儿童却忙着活在当下，他们才不愿意为远期的，根本没有任何感知的未来而活。

儿童正在生活，正在快乐、自然地生活，我们却希望他们不要生活，至少要放弃当下的生活，而为未来的生活去做准备。这好比你愿意现在每月没钱花到老了有一笔数额巨大的存款，还是现在每月富足，老了粗茶淡饭即可？

我们的教育很多时候就是让孩子放弃当下的快乐而为未来做准备。当下怎么活？孩子的当下由父母和学校决定，却由孩子去承受。所以这是孩子痛苦的来源。

我们希望的是，自然地去生活着，追求享受当前活动，不用付出努力，却仍能一步步前进，健康地成长，发现真正地自我。

我们现在遇到了一个矛盾，长期成长与活在当下。我们还存有着一份几近幻想的理想，自然生长仍能健康前进。

这该如何解决呢？

对这个问题，马斯洛的回答是非常简单的：让人主观感觉良好，无可替代，成长就会发生。

那怎么才算感觉良好呢？不要再问了，说的就是“主观”。

新的体验可以证实自身，无须外界标准的评判，它是自我辩护，自我证实的。

自己感知快乐，然后去做让自己快乐的事情

通过让自己快乐，我们能了解到自己擅长什么，真正喜欢什么和不喜欢 什么，以及自己的品位，判断和能力。

这就是发现“自我”的方式。

3

迈步向前和抉择是自主的，由内而外的。这是保证健康的前提。然后健康的儿童会对世界好奇、进行探索，但是这种行为是偶然的，无计划的。可是那又怎样？

只有当儿童充分满足自己，（注意是自己），满足到无聊的时候，才可能转向其他乐趣，“更高级”的乐趣才有可能产生。

听起来就是“顺其自然”么，既然这样就可以成长，那是什么让他退缩？是什么在阻碍成长？

每个人身上都有两组力量，一组出于恐惧，紧紧依附于安全和防御，留恋过去，倾向于后退；一组推动向前，充分发挥能力，建立面对外面世界的信心，塑造完整、独特的自我。

这样“安全--成长”的冲突随时存在，嵌在人的本性最深处。

如果将健康成长的过程看作是一个永不完结的自由选择情境系列，人一生每时每刻都在面对这种情境，不得不在安全和成长、依赖和独立、后退和前进做出选择。

那么安全和成长那个让人快乐呢？因为刚才说，孩子会选择让他快乐的事情。

安全既让人担心，又让人愉悦，成长同样如此。

当成长的乐趣大于安全的乐趣，成长的忧虑小于安全的忧虑时，儿童会向前成长。

在感觉安全时，感觉向外探索未知有个安全的母港时，感觉勇敢冒险而有退路时，成长才会前进一步。

想想学步小孩离开母亲走向陌生环境时的样子吧。

小孩先观察一下房间，紧紧抓住母亲，（什么时候会迈出第一步？当他觉得足够安全的时候）然后大着胆子离开母亲一点儿，同时不断安慰自己母亲的保护还在，这样离开的距离越来越大。

如果母亲突然消失，小孩就会陷入焦虑，不再探索世界，只希望重新获得安全，甚至还会失去能力。比如，突然地在地上爬，而不像之前那样走步。

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佐藤学曾提到过一个现象，就是小学时“小手如林、小口如麻”，为什么到了高中就闭口不言，鸦雀无声呢？

一定是儿童觉得开口回答问题是一件非常不安全的事情。

在求学路上，很多时候，正确答案只在老师手里，只有“标准答案”，学生回答问题很多时候并不是在思考，而是大家像“敢死队”一样去尝试，在一次次被训斥，嘲笑，反问中，才可能得到的。至于为什么“你的对我的错”，是得不到解释的。久而久之，学生就学乖了，他们发现不回答问题的风险明显小得多，沉默是最好的回答，答案不需要思考，等待就是最方便的途径。

为了促进学生成长，为了让学生更好的去思考，去学习，去获得成长，佐藤学希望教师能够提供给学生足够的安全，他称之为“润泽的教室”，其中最重要的一条行动就是，教师去倾听学生的声音。倾听就是民主，就是给予安全，就是驯服的第一步。

为什么我们反对控制，反对教师对班级进行控制？因为只有感到安全的儿童才敢于健康的成长。

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成长经由快乐，安全提供保障。

安全得到保证时，更高级的需要和冲动就会出现，逐渐发展并占据支配地位。危及安全，意味着后退到更基本的位置。

在安全和成长的战争中，安全会胜出。所以，要想成长，必须给予足够的安全。足够的安全会让人享受足够的快乐，成长由此发生。