新颖巧妙    精致有效 

    ——邱俊执教《爱莲说》观察

                      曹公奇

        周敦颐的《爱莲说》，是一篇脍炙人口的经典之作，千百年来一直受到人们的喜爱，也一直是各种版本语文教材的必选篇目。所以，有关《爱莲说》的教学设计和课堂实录有很多。在许多名师已有成功案例的前提下，如何将这一经典老课文上出新意，对每一位老师来说都是一个挑战。邱俊老师执教《爱莲说》公开观摩课，以简约集中的教学内容、精巧紧凑的课堂结构、相互融合的言文一体、灵活机智的教学风格，使与会老师耳目一新，给大家留下了深刻的印象。

        一、教学内容集中简约

        这篇课文，仅仅119字，可谓短也。但是，许多老师在上这篇课文时，短文长教，从作者生平、写作背景、字音字形、词语解释、句子翻译、段落大意、文章主旨，到情感品质、结构特点、以物喻人、借物抒怀、托物言志、对比反衬、“说”的文体、“莲”的文化、君子文化、儒家理学思想等等，内容非常丰富，课堂容量很大，甚至两课时也上不完，恨不得把与《爱莲说》、与周敦颐有关的内容全部塞给学生，可是，学生的学习效果如何呢？这样繁多的教学内容，只能是不分重点、不顾学情的突出表现。

      邱俊老师执教的《爱莲说》一课，她很会根据教学的需要，精准地选择和确定教学内容：题目含义与文体，莲与君子的品德，托物言志与衬托的手法。这三个方面的教学内容，对于《爱莲说》这一课的教学来说，是非常集中、非常简洁的。三个方面教学内容，其实第一个只是一个基本的了解知晓，第二、三个教学内容才是教学的是重点。这样，在有限的45分钟内，才能集中精力，引导学生深入文本，学习本课最应该学的内容与方法，培养学生的语文能力和核心素养。

      一篇课文，面对繁多的内容，如何精准地选定有效实用而且切合学生学习实际的教学内容呢？这就需要我们根据课标要求，教材的单元提示及思考探究等助学材料，特别是学生的学情状况来决定。

      《爱莲说》的一课，是部编版七年级下册第四单元《短文两篇》中的一篇。作为七年级学生，对文言文虽有一定接触，但毕竟学的文言文不多，文言积累有限，根据课标对文言文教学的要求以及教材中助学系统的有关提示，邱老师选取的教学内容可以说是非常精当的。教学内容的重点为“莲与君子的品德”“托物言志与衬托的方法”，这两个问题，正是学生自己读不懂、自己解决不了的问题，或者说是学生理解感悟不到位的问题。课堂教学中主要围绕这两个问题学习，既是抓住了本课学习的重点，也是符合学生的学情，不降低学习标准，也不人为拔高学习要求。邱老师的课堂教学效果，就充分证明了她对教学内容选定的正确性。

      二、课堂结构精巧紧凑

      由于教学内容选择确定得集中简约，所以，邱俊老师的这节课由小到大，由浅入深，层层递进，布局紧凑，结构精巧，显得干净利落，赏心悦目。

        由于是借班上课，所以，邱老师先从七月西安赏莲胜地说起，以此拉近与学生的感情交流，从而自然导入新课。紧接着，就从题目“爱”“莲”“说”三个字分别入手，明确基本内容和文体，并让学生提出疑问，自然进入到文本的阅读教学阶段。课堂导入自然简洁，直接快速入题，没有东绕西拐，没有拖泥带水。

      进入文本后，邱老师以“一字之情：读出内容”“一句之味：读出韵味”“一篇之美：读出情意”三个教学内容，构架了整节课的教学过程。三个问题，由词到句到篇，由内容到情感到写法，可谓步步为营，层层深入，直指本节课教学的重点难点。这三个内容，分别以“作者爱莲的什么？”“作者为什么独爱莲？”“作者独爱莲，为什么还要写别的花？”三个问题为导向，引导学生深入文本，细读品味，理解感悟。一字之情，引导学生剖析“爱莲”的“爱”，作者爱莲的什么呢？由爱入手，读出莲“出淤泥而不染”“濯清涟而不妖”“香远益清”的品质；一句之味，引导学生找出独爱莲的原因，以“莲，花之君子者也”一句为抓手，由莲的品质读出君子的美好品德，并适时介入作者背景资料，让学生感悟这种托物言志写法的巧妙及作用；一篇之美，从作者独爱莲，却又在文章前与后写了菊花和牡丹，既进一步理解文章内容和结构的深刻性、独特性，又着眼于全篇的布局学习衬托（映衬）的写作手法。最后，以延伸表达收束这节课的教学。

      这样精巧紧凑的课堂结构，有助于教学目标的有效达成，有助于教学重点难点的突出集中，有助于学生对文本学习的深入细致。这样简约精致的课堂结构，远胜于纷繁复杂的教学过程，教学实效性更强。

        三、言文相互紧密融合

      文言文教学，由于语言与现代汉语有着较大的差别，所以，传统的文言教学都是先疏通文意，学习积累文言词句知识，学会翻译文言文，再进行文章思想感情和写作方法的教学，形成了严重的“言”“文”分离现象，也容易走向文言文教学的偏差：要么上成纯粹的古汉语课，要么上成纯粹的文学课。这种现象，长期霸占着中学语文课堂，直至今日，还很盛行。

      文言文教学的理想境界，就是教学过程中以朗读为手段，以问题为导向，细读文本，研讨问题，随文学言，言随文动，真正做到言文交融、言文合一。邱俊老师的这节课，很好地处理了学言与学文的关系，做到了言文合一，在这方面可以说是一个很好的范例。整节课以“一字之情”“一句之味”“一篇之美”三个问题贯穿课堂始终，而在这个过程中，将遇到的文言词句也同时做了很巧妙地处理或强调，比如，对“说”“独”“益”“鲜”等字词含义的深入品析，对“莲，花之君子者也”“可远观不可亵玩焉”“噫！菊之爱，陶后鲜有闻”等句子的反复揣摩，都是在探讨问题过程中，随时植入文言知识的学习和积累，并不显得刻意为之，而是顺势介入，自然而成。这样，照样可以有效地落实文言词句等知识的学习，避免了那种单调解释词语、翻译句子的枯燥教学，也避免了忽视文言知识教学、脱离学情实际的行为。以问题为驱动，随文学言，在具体语境中学习文言知识，调动了学生思维的积极性，发挥了学生学习的主动性，学生学习兴趣浓厚，学习效果颇佳，而且真正做到了言文合一，教学过程一气呵成，这是文言文教学的理想境界。

        四、教学过程智慧灵动

        教学过程中，虽然有教师课前的充分预设，但是，课堂毕竟是生成的地方，是师生朗读体味、深入文本对话的即时教学生成，这就需要执教者能够有着丰富的教学智慧，有着灵动的教学技巧。对问题的机智点拨启发，对资料介入的适时安排，对学生思维结果的激励评价等，都是一节优质课的执教者应该具备的相关条件。

      在邱老师的课上，这种教学机智和教学灵动处处闪现。就像刚开始上课时，那种看似随意的聊天，却是很机智地导入新课，将学生引入文本的中心。在讨论莲的高洁品质及君子的美好品德时，说“周敦颐显然把成为君子当做自己的目标，他究竟是一个怎样的人呢？”顺势介入作者的相关材料，通过对周敦颐的介绍，使学生对文章作者为何爱莲有了更深刻的认识。这种适时地介入作者背景材料的做法，既避免了千篇一律、简单机械地在教学之初就进行作者介绍的惯例，也真正发挥了作者介绍为理解文意服务的作用，更加彰显了教师的教学智慧。

      课堂上对学生的学习评价，更能显示一个优秀教师的教学灵动性。邱老师在课堂对学生的评价简洁、具体、多样、准确、客观，没有那种似是而非、不知所云的评价，也没有那种一味好好、夸大赞扬的评价。比如，“理解力不错哦！” “质疑会让人走向深刻。”“非常流畅。”“好一个‘尊重莲’！”“我很喜欢你所说的‘正直’。”“体会得很深刻。”“细心的孩子。”“对，学知识就要这样触类旁通。”“善于总结的人是有高度的人。”这样的即时评价，充满课堂，信手拈来，既有对学生的肯定激励，也有对问题的归纳概括，还有对思维的点拨启发。可以说，这样的课堂评价，能够充分发挥总结、激励、指导的作用，这是执教者教学机智的最好表现。

      邱俊老师这节课，预设的痕迹还是较明显的，教学过程中的学生朗读实践还不很到位，最后的拓展也未能有效地联系有关“说”的文章，将学生引入到更广阔的阅读天地中去。但是，这些都是瑕不掩瑜，也并不能否认这节课的精彩、精致、有效、创意。

        （原载《中学语文教学参考》<中旬>2019年第12期）