走出教室——到户外去学习

生活在市区的学生几乎都遭受“自然缺失症”（由美国作家理查德.洛夫提出：儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题）。洛夫2005年出版的书《树林里最后的孩子》中有这样一段文字文字：在户外玩耍的孩子生病、感到压力或变得极具挑衅性的几率较少，他们更能适应生活中意料之外的转变。

一、自然对人类发展的重要性

学习空间应该从视觉及环境这两个方面与自然关联，带有“软魅力”的环境对认知修复和表现大有益处。“软魅力”是指无需特意关注就能观察到的场景或物体，比如，树叶在风中飒飒作响，小溪的流水与鹅卵石，或者在空中缓缓移动的云朵。

若干研究已经指出与自然关联有助于缓解认知疲劳、提升个体注意力。带有多动症的孩子与自然接触后能够更好地集中注意力，在多种自然环境中玩耍可以减少并消除校园欺凌现象，大自然帮助孩子们发展观察力和创造力，在自然世界早期的经历与想象力和好奇心的发展积极地联系在一起。在自然中玩耍的孩子们对彼此有更积极的感情，孩子们户外时间的减少正导致发达国家近视率的增加，此外，户外环境对孩子们独立性和自主性的发展是重要的。

关于教室与自然的关联，可以采用以下方法：

1、让学生通过教室里玻璃可以看到外面的绿植，或者在室内窗台上摆放一些植物。

2、饲养班级宠物。在室内腾出一些空间给诸如小仓鼠、乌龟或兔子这样的小动物，找个地方放玻璃鱼缸，在里面养一些有趣的、多姿多彩的鱼，让学生照顾。

二、自然与教育策略

1、以学生为中心的学习意味着学习变得个性化，并且学生得以自己掌握,因此孩子们并不在同一时间做同一件事。一个与室内此邻、得以学习的户外空间，让学生短期或长期的项目享有更广阔的机会与灵感。

2、科技融合。在户外环境中，设置一些学生可以熟悉诸如测绘仪器、水与土壤的测试仪器等工具，甚至一些诸如日暴和风向标等更古老的“科技”。

三、户外环境与学习形式

可以在户外进行的不同类型的学习归为以下三类：·

游戏：肢体运动的协调性、创造力和社交技能在户外的游戏中得以发展。

实地考察:在户外，学生可以亲自考察构成世界的自然和人为的过程与设计。

从室内走出去：基于电脑或课本的学习，学生通常作为个体、结伴或形成小组在室内进行，但一年当中大部分的天气里也方便在户外进行。

四、游戏设计

游戏是一种重要的学习形式。游戏也是最古老的学习形式，因为我们就是从游戏发展到学习的。由于儿童肥胖症比例的增长，游戏也越来越重要。

澳大利亚心脏基金会于2012年对儿童开展调查研究，发现孩子们在想玩的游戏中不希望受到过度保护，相反，他们喜欢弄脏自己：“从小山丘滚下来、跑上去、滑下来···攀爬岩石、隧道，……用树枝和叶子建造树屋、小房子和社区艺术。”比起规划好的操场，一个未被规划、带有各种自然元素的区域更能激发富有创造力的游戏。

学习露台是学生课余聊天和安静读书，舒展心情的好地方，学校都应该想方设法给孩子营造一个这样的户外学习休憩空间，让学生悄悄话有地方说，累了有地方休息。

让学校变成一个美丽的自然环境，让孩子接受自然教育。