chapter 1 为什么学生不喜欢上学

大脑是用来干嘛的？

大脑是用来记忆的？ 错
大脑是用来思考的？ 不全对
大脑不是用来思考的。大脑需要把更多的资源留给（对生存来说）更重要的事情（比如视觉）

与看的能力相比，思考是缓慢的，费力的，不可靠的。
尽管我们并不擅长思考，但我们其实喜欢思考。
我们生来就有好奇心，寻找进行思考的机会。
解决问题会给我们带来愉悦感。成功的思考会给我们带来满足感和愉悦感。

好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。愉悦感来自顺利解决问题的过程。
内容不足以保持好奇心，问题的困难程度才是长久保持好奇心的关键所在。

• 大脑的工作原理
  在《超越智商》这本书里，斯坦诺维奇解释了人类大脑的工作原理。进程一也就是自主心智，（包含工作记忆）大脑使用启发式加工：速度快、自动发生、计算简单、不会充分分析所有可能性。节省很多认知资源。

• 【范畴原理】
  人类将新鲜事物归类、套用已有模式和范畴来学习。
  学习新东西时人类都是用已有的图式框架来类比学习的。

• 好奇心的原理
  人类的好奇心是与生俱来的但很脆弱。
  解决问题带来的自信、成就能促进好奇心。
  解决问题（指任何成功的认知活动）带来的愉悦感即心流。
  心流产生的必要条件：必要难度理论。连续的不间断不被打扰的工作时间。

第一章的主要内容

解释了大脑工作的原理；
好奇心产生和持续的原理；
大脑如何思考的原理。

作者总结到，思考的成功取决于四个方面：

－　环境中的信息
－　长期记忆中的事实
－　长期记忆中的步骤
－　工作记忆中的容量

针对上面的内容，作者提出了这些结论对教师的启发。

• (1)持续的让学生体验到解决问题的愉悦感是保持他们好奇心的方法。

a.备课时寻找学生能完成的任务而不是满堂灌。
b.确保问题能够得到解决。

• (2)意识到学生的认知能力限制

a.关注学生的背景知识是否充足。如果学生没有相关的背景知识，他们将无法参与到你所提的问题当中来。
b.工作记忆空间有限。关注教学计划是否超出了工作记忆负荷。
（使用认知卸载，如放慢速度、把信息写在黑板上。）

• (3)解释待解决问题
  如何让问题变得有趣？
  答案是：使内容与学生相关。（这个办法对有些情况有效）
  -备课时，从重要的知识开始。
  -考虑什么是这堂课的中心问题。
  -考虑如何提出这个问题。

• (4)重新考虑何时提出问题
  在学生有一定的背景知识后（掌握基本概念后）再演示实验，会引发问题解决的愉悦感。

• (5)接受并应对学生的差异

• (6)适时改变讲课速度
  如果发现走神，转换话题/开始一个新活动。重新吸引注意力。
  因此备课时需要安排“换档”内容，以重新吸引注意力。并根据学生的反应调整频次。

• (7)坚持记日记
  好的经验永远要及时记录下来。
  养成习惯，记录成功控制问题难度的时刻，哪怕临时贴纸条。