第三、四章阅读随感.李婧.2017.2.6

第三、四章阅读随感.李婧.2017.2.6

   第三、四章阐述的是弗洛伊德的理论及相关研究。这两个章节，匆忙读了一遍，对于一些理论还有些模糊。对于这种阅读状态，我是不太敢写随感的，一是担心理解不深入，曲解书中的理论，二是觉得缺少对理论的思考，写不出名堂。可想到即将进入第五、六章的共读，还是觉得有必要停下来写写，就当做是趁此机会思考初读留在我心底的那点东西吧！

   读着这两章，一方面被弗洛伊德对人的行为的洞察力所折服，特别是他谈到的结构模型和防御机制，我似乎突然理解了我及身边的人为什么那样做一些事情，我也似乎理解了这些行为象征着什么。但对于弗洛伊德关于儿童的性欲、对异性父母的俄狄浦斯欲望等观点，我是无法将之与生活联系起来的，哪怕是在阅读时曾极力试图寻找他们之间的关联。

   弗洛伊德在书中指出，人在出生时只有一个人格结构：本我。但随着婴儿逐渐成熟，他们懂得了对自己的一些限制。婴儿的本我冲动让他根据自己的意愿获取身边的任何东西，但通过环境的教育，自我会明白，有的行为是不被接受的。我想到了自己的孩子，从他出生一直到一岁多，他不管是看到属于自己的东西，还是不属于自己的东西，都会想拿来把玩，如果不能满足，则会哭闹。通过长期对他言语及行为上的引导，他渐渐明白了不属于自己的东西不能拿，即使非常想得到，也要试图通过自己的努力获得他人的许可。而在本我、自我发展的这几年中，大约到了5岁，超我培养的关键期也会出现，超我涉及到的是道德，是良心。有的孩子长大成人，出现盗窃等行为，这便是人格结构的第三部分--超我没有发展完善。

    在防御机制的理论中，弗洛伊德提出了以下几种耽防御机制：压抑、升华、替代、否认、反向作用、理智化、投射。说到压抑，我想到了寒假追的电视剧二胎时代，片中婆婆的老伴的突然离去，但她吃饭时依然为老伴摆碗筷，给老伴夹菜，她把他难以接受的事情排除在意识之外;关于否认，表现上看与压抑相似，其实不然，否认是知道事情是真实的，但仍然要否定他，比如，幼儿犯了错误，怕受到责罚，他会否认自己的不良表现。反思我自身，我用得较多的防御机制是替代、投射和升华。比如，在工作中，如果我的情绪受到了压抑，下班回到家中，我会把内心对工作的焦虑转移到另一半身上，另一半会受到我情绪的干扰。但这种转移是短时间的，我会理智地将它转化为升华机制，我会静下来与另一半沟通，说明当天遇到的事情以及这种情绪的转移。

   这些文字记录的只是我最初的想法，或许，当我继续读下去，我会对这些行为，对这些行为后的根源有不同的理解。