学习者中心的心理原则：认知与认知因素

罗伯特·斯莱文，《教育心理学》，人民邮电出版社第十版 2016年

p214

原则一，学习过程的性质：当学习是一个从信息经验中主动建构意义的过程，是对于复杂课程的学习是最有效的。

原则二，学习过程的目标：成功的学习者在外界的支持以及教学指导下，随着时间推移，能够创造出有意义的，连贯一致的知识表征。

原则三，知识的建构： 成功的学习者能够以有意义的方式将新信息与已有的知识联系起来。

原则四，策略性思维：成功的学习者能够创造和应用一整套思维和推测策略，来达到复杂的学习目标。

原则五，对思维的思考：用于选择和监控心理加工过程的高级策略，能够促进创造性和批判性思维。

原则六，学习情境：学习受到文化，技术和教育学实践等环境因素的影响。

原则七，动机与情绪影响学习：学到什么、学到多少，都受到学习者动机的影响，而学习动机又受个体的情感、状态、信念、兴趣与目标，以及思维习惯的影响。

原则八，学习的内在动机：学习者的创造性、高级思维以及好奇心都有助于产生学习动机。 如果学习任务具有新异性、难度适中、与学习者的个人兴趣有关，并且能够让学习者自主选择和控制的时候，则这种学习任务能够激发学习的内在动机。

原则九，动机对努力的影响：复杂的知识与技能的获得需要学习者的不断努力与有指导的练习，没有学习动机也不可能有付出努力的意愿，除非有外部压力。

原则十，发展对学习的影响：个体在发展过程中，会遇到各种促进或阻碍其学习的机会和经验，只有在充分考虑了个体在身体、智力、情感和社会等方面的发展水平差异 以及同一方面的个体间差异时，学习才是最有效的。

原则十一，社会对学习的影响：社会相互作用、人际关系以及与他人的沟通都影响学习。

原则十二，学习中的个体差异：由于先前的今夜以及遗传因素的影响，学习者只有不同的学习策略，学习方法以及学习潜能。

原则十三，学习与多样性：当考虑到学习者在语言、文化以及社会背景等方面的差异时，学习才是最有效的。

原则十四，标准与评估：确立恰当的具有挑战性的标准，并评估学习者及其学习进步，包括诊断性评估、过程性评估和结果性评分，这些都是学习过程中所不可缺少的组成部分。

建构主义学习理论非常关注学习者的个人情况，生理的、心理的和社会的，将学习看作学习者个人建构意义的过程。