听彩琴老师讲座||素养时代初中英语课堂的“变”与“不变”

文/王莎莎

2024年7月17日，我们老梁读书会的10名学员一起来到河南师范大学蹭听彩琴老师的讲座《素养时代初中英语课堂的“变”与“不变”》。蹭课的路上，雨下得很大，我们的内心也有些焦急，真担心那个暴雨预警会让下午的课取消，让我们听不到这一场盛宴。好在，上天很照顾我们，来时大雨磅礴，午后便是雨停，为我们搭好求教之路。

下午的好天气让我们能在课后继续追着老师研讨

我很感念老师对我们的宠爱，因为是蹭课，午饭后我们没地方去。老师把她大办公室的钥匙给我们，让我们有一个休息的地方。每次蹭课，因为老师的看见，我们享受的待遇都是极好的，她会交代她的研究生宝贝儿们确保我们有地儿吃饭，有地儿休息。

午休后，我打开手机，看到老师的微信：到我办公室来看你的语法课吧。我第一反应是老师中午又没怎么休息，她总有一个习惯，在每次讲座前还要对自己上课的内容进行添加和删减，确保自己的课给学员最好的引领。再挤出时间给我看课，我真是有福。

我的荣宠

到老师办公室，老师先让我叙述一下自己的设计理念。在我叙述时，老师会对我进行追问，让我对自己的设计更加的明晰。

你讲的是阅读课、语法课还是读后续写课？

你设计的这些活动和语法课有什么关系，关系又是否密切？

整节课中你的主线是什么，要突出的重点是什么？

你的设计中学生在哪里？他们参与了多少？

学生如果追问你这些词为何是连接词而不是连词，你如何给学生解释？

你所呈现的是学生的已知还是未知，如果是已知，为何还要再次呈现？

……

老师说每一个教学设计都没有是非对错、好坏优劣之分，但教师所呈现的每一个细节都是他的教学理念的呈现。这节课的what, why, how你是否真正的清晰。你是设课者，就应该经得起追问，对自己所设计的内容理解地游刃有余，才能站得住脚。

下午的讲座是从学员的微型课展示和语篇阅读开始的，我很少见到这样的培训形式，这就是彩琴老师设课的魅力。她的心中永远有她的学生，让学生站在河南师范大学的讲台上去展示，这样的机会和被看见对学生是一种激励。

小王老师的微型课The Internet makes the world smaller展示之后，老师进行了点评。 如果是她来设计，她会追问The Internet makes the world smaller or wider?用问题来引领学生的思维。我在想小王老师的目标设计的其中一条就是分析网络的利弊，一个问题的设计直击目标达成。果然真正好的阅读课从题目就开始了。

接下来，老师解读了学习目标的动词设计。学习目标要做到可操作、可达成、可检测，talk about the advantages and disadvantages, 这个talk about与思维是不沾边的。Tell the advantages from the disadvantages更好，而list 1-3 advantages and disadvantages的指令则更清晰，易检测。

同样的，what do you often do on the Internet?是我们设课的时候常问的问题，那我们预设只是让学生进行free talk或是头脑风暴吗？怎么检测学生知道几个？老师让我们对比指令：List 1-3 things you often do on the Internet.学生的已知跃然纸上，老师在学生间的“转和指导”才是真正发生的。

迁移创新环节，除了用辩论赛来呈现互联网的优缺点，还可以设计一个半开放的口语或书面表达：If I have a mobile phone…, 这样半开放性命题既和主题紧密相连，又能联系学生的生活实际，这样的设计真正地让学生成为四有课堂的受益者：基于情感动机的有话想说、基于生活情境的有话可说、基于课堂评价的有话敢说、基于目标达成的有话会说。

老师就这样润物细无声地转入要讲的话题，她的教育就是这样在不见山不见水时就已然开始。开始前，老师让我们思考教学这么多年自己课堂的“变”与“不变”，平时我们很少思考这样的问题，学生送了一届又一届，我们关乎更多的是学生的成绩提升，很少去想学生素养的变化，学生的所学对未来学习和生活的影响，自己的课堂的哪些变化或坚守能更有利于学生的未来发展。老师的问题直击灵魂，促我深思。

“变”与“不变”

老师从教·学·研·发四个字入手，让我们思考自己最擅长的是什么，最喜欢的是什么，首先想要提升的又是什么？让我们深切地体会问题链的设计能有效地促进学生高阶思维的培养。是呀，我们最擅长的是什么呢？似乎哪个都会，但哪个都是皮毛。为什么会是这样的？是因为可能我的心里从来想的都是功利，毕业的前几年，我一直致力于想让自己成为“名师”，可是多么“名”算“名”？这个“名”又是谁来界定的。慢慢的，我放下了执念，想从内心去追寻成为“明师”，让自己成为一个“明白”的老师，这需要处处留心。就像老师说的，做人可以不较真，但是做学问必须较真。你需要让自己“明白”，才能把课上“明白”。我想，我最应该提升的是学，在求学中学会教学，学会研究，在逐渐地行走中不断地发展，遇见更好的自己。

教·学·研·发

在“研”这一块儿，老师鼓励我们做行动研究——聚焦于教师真实的教学情境的真问题的研究。它是自下而上的，由教师来做设计者、实施者和评估者的研究。之前，老师让我写了一个关于行动研究的小的综述，我从what, why, how三个维度来进行解读。今天看到老师的讲解，我深受震撼。我的综述更多的是综而无述，把大家的观点罗列起来即为自己的已知，这是不可能的，只有述才能进行转化。在这里，老师除了解读行动研究的概念，行动研究的步骤，还对行动研究和普通教育研究进行对比，用表格的形式清楚明了地展现出问题的提出、研究的对象、角色、过程、方法、本质、数据的分析、结论的意义和研究的目的。这需要极强的概括总结能力，这是我所欠缺的。

行动研究与普通教育教育的区别

对于研究的方法，老师不仅列出有什么，还列出来该怎么做，这些问题的设计我们可以直接拿过来用到自己的问卷设计和教学日志的书写中。

how to write the teaching journal and questionnaire

老师的课我听了多次，但每一次我看到的都是新奇的事物。能追随老师，是我们的幸福，作为她的亲传弟子，我更有着别人享受不到的泼天的荣宠。老师带给我的感动不仅仅在课堂，还在和她交谈时的一字一句，一点一滴。有您，我无比幸福。

时刻追随