只做，不说

一位老师不停地唠叨她的学生在进教室时别在黑板上乱画。这一次，她试着闭上嘴走到学生身边，温和地拿下他们手里的分粉笔，并轻轻地将学生转向他们的课桌。学生们非常惊讶，他们立即坐了下来，打开课本，开始学习。这位老师几乎和学生们同样惊讶。她学会了停止说那些不是当真的话。如果她的话是当真的，她就准备好了用行动而不是言语坚持到底，因为这意味着它从始至终全神贯注于一个问题，他很快就开始忽略那些小干扰，而处理那些非常重要的事情了。

以上是一个老师只做不说的例子。“只做，不说”是教室里的正面管教工具之一。在这一部分，《教室里的正面管教》告诉我们：你可以用行动代替言语。花一天时间听自己说话，你或许会惊讶自己说了多少无用的话，如果你决定多做少说，你的生们就会注意到这种变化。不要一遍又一遍地让学生们安静下来，要静静地等着他们，将注意力放到你身上。如果班里太吵闹，你就按一下电灯开关。

只做不说，要做的事就和善而坚定地坚持到底。我觉得这是一个很好的做法。对于学生的不合规范的行为，我们常常反感，有时甚至深恶痛绝，烦，就忍不住唠叨、批评。而每当这时，学生对我们也是一样的感受，所以我们唠叨或者批评的话语一开启，他们就主动屏蔽了我们。所以我们的这些唠叨或者批评就是无用的话。此时，说不如不说。《道德经》中有句话说“多言数穷，不如守中”，魏俊梅老师解读为“说的多了，气数就尽了，不如不说”，我觉得很有道理。生活是这样，工作也是这样。

学生杂七杂八的问题永远存在，不会因为我读了几本教育理论的书就改变他们，能改变的只有我自己。所以，当课堂上出现这样那样的情况，我努力叮嘱自己少说。今天又是这样。

午练时间加上预备时间总共也不过半小时，可是上课不到一半，路志豪就请假要上厕所。给他们说了多少遍“五年级学生了，上课时间不可以上厕所，课前一定要做好上课准备”，可是不管用，特别是对某些学生不管用，不管课长课短，都有人要上厕所。今天路志豪一说要上厕所，我不禁有些生气，张嘴就说了句“这才上课多么一会儿，你怎么就上厕所？”当我知道往下我又要说什么时，我赶紧闭嘴。因为我知道，就算我唠叨上一阵子，也还是得让他上厕所，他不会因为我的唠叨而把尿憋回去，相反，如果他尿在裤子里，大冬天的，我就是惹事。于是我立马做了一个手势——赶紧去！他来去匆匆，没有学生注意到他，因为我和大家只专注于做一件事——复习。

幸好幸好，我没多唠叨，没把孩子们的注意力引到无用的事上去。由不少事情想一想，有时孩子们的学习注意力其实是被我们的坏情绪带走的。一件小事，被我们一烦一唠叨，便成了全班的大事，原本没人注意，被我们一唠叨，弄得人尽皆知，有何益哉？

只做，不说，值得多试，以致拥有。