No.19 几种好用的合作学习法

本章介绍了几种合作学习法，陈蕾老师认为更贴切的提法应该是“小组活动的方法”。

当我们能够更灵活地运用这些方法，将可能会更好地为不同的小组活动形式服务，使其不再空洞。王博士在《数字时代的学与教》中，详细介绍了三种方便在课堂上实施的小组活动的方法，即TPS法、四聚头法和拼图法。

一、TPS 法（Think-Pair-Share）即 “思考 - 配对 - 分享” 法，是一种两人小组活动方法。

1.具体步骤为：

1）独立思考（Think）：教师提出问题后，学生先进行 1-3 分钟的独立思考，记录自己的观点或答案。

2）配对讨论（Pair）：学生两两配对，交换想法并整合观点，形成共识或补充性结论。

3）全班分享（Share）：教师随机抽取若干小组，由学生代表向全班汇报讨论结果，教师引导进一步讨论或总结。

2.使用TPS法的好处主要有三个：

1）激活个体思维：避免直接讨论导致的 “搭便车” 现象，确保每位学生都有独立思考的机会。

2）降低表达压力：通过两人对话缓解内向学生的紧张感，逐步提升其公开表达能力。

3）促进思维深化：同伴间的观点碰撞能激发新视角，例如在数学解题中，学生通过讨论可能发现更优解法。

3.TPS法主要适用于两类问题：

1）快速反馈类问题：如概念辨析、观点表态等，适合在课堂导入或知识巩固环节使用。

2）开放性问题：如 “如何评价历史事件的影响”，通过讨论拓宽学生思维的维度。

二、四聚头法以四人小组为单位，通过编号与随机抽选机制促进全员参与。

1.具体步骤为：

1）分组编号：将学生分为四人小组，编号1-4。

2）独立思考与记录：教师提出问题后，学生在限定时间内独立思考并写下答案。

3）组内聚头讨论：学生起立围成一圈，同时展示答案并轮流解释，最终达成小组共识。

4）随机抽选汇报：教师随机抽取一个号码（如 2 号），所有小组的 2 号成员起立汇报本组结论。

2.使用四聚头法的好处主要有三个：

1）强化责任意识：随机抽选机制迫使每位学生认真准备，避免 “边缘人” 现象。

2）提升批判性思维：学生需倾听并分析其他成员的观点，例如在科学实验讨论中，通过质疑与辩护深化对实验设计的理解。

3）培养表达能力：轮流发言要求学生清晰阐述逻辑，例如在语文阅读理解中，学生需有条理地分析文本结构。

3.适用的场景有：

1）需要深度讨论的问题：如学科核心概念的应用、复杂问题的解决方案设计。

2）跨学科整合任务：如 “用经济学原理分析环境问题”，通过小组协作整合多学科知识。

三、拼图法通过任务分割与专家小组重组，实现知识的深度建构。

1.具体步骤为：

1）原始小组分工：将学生分为5-6人一组，每组内成员编号1-5。

2）任务分配与学习：教师将学习内容划分为与小组人数相等的部分，同编号学生组成 “专家小组”，共同学习对应内容。

3）专家小组讨论：专家小组成员深入探讨 assigned 内容，形成系统性理解。

4）回归原始小组分享：学生返回原组，依次向其他成员讲解自己在专家小组中学到的内容，最终整合形成完整知识体系。

5）总结与评估：教师通过测验或展示检验学习效果，确保每位学生掌握全部内容。

2.使用四聚头法的好处主要有三个：

1）培养自主学习能力：学生需独立钻研 assigned 内容，例如在历史课中，学生通过查阅资料深入研究某一历史事件。

2）促进知识迁移：通过向他人讲解，学生需将知识转化为可理解的语言，强化对内容的内化。

3）增强团队协作：小组成员需相互依赖完成任务，例如在科学实验中，每位成员负责不同实验步骤，最终共同分析结果。

3.适用的场景有：

1）内容复杂的主题：如文学作品的多维度分析、科学理论的跨学科应用。

2）项目式学习（PBL）：如 “设计环保方案”，学生通过分工协作完成从调研到实施的全过程。

拼图法 (图片来自简书专栏《王者之声》)

最后总结：

三种合作学习法的对比

四、三种合作学习法适合不同的学科和教学场景：

1.TPS 法：在英语课中，教师提问 “如何用英语描述四季”，学生独立思考后两两讨论，最终形成描述模板。

2.四聚头法：在数学课中，学生分组讨论 “几何证明题的多种解法”，通过随机抽选汇报，发现多种创新解法。

3.拼图法：在科学课中，学生分组学习 “生态系统的组成”，通过专家小组讨论后，返回原组整合知识，最终绘制完整的生态系统图谱。

研究表明，采用这三种方法的课堂，学生参与度提升 40%，高阶思维问题回答正确率提高 35%，同伴互助行为增加 50%。教师可根据教学目标与学生特点灵活组合使用，例如先用TPS法激活思维，再用四聚头法深化讨论，最后通过拼图法整合知识。