侧重与整体的关系——对部编语文教材的学习之二

赵老师新教育知行合一136：

宜阳县董王庄乡中心小学

温教授的讲座

二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性

2017年修订的高中语文课程标准，但对语文核心素养界定得比较清晰，高中语文课主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

这种表述还是准确的。

这四个方面从大的方面来看不可分割的。分开了可以取得局部成效，但一定不会长久。这4个方面用的调调太高，概念难懂，具体到小学语文教学，可以这样简单说：语感培养、智力训练、情感熏陶、主题传承。

温教授下面举的一些例子，可能在实际中做不到。

如四年级上册第一单元《走月亮》，课后习题第二题，你的头脑中浮现出了怎样的画面？训练直觉思维与形象思维。这里能离开其他三个方面，单独训练思维吗？

抄写优美生动的句子，两个目的，一个就是语文积累，第二个就是审美，汉语能写得这么漂亮。抄写真的有这样神奇的效果吗？

语文园地中，要求学生想象画面，感觉听到秋虫的鸣叫，读文章“闻”到味道。两个意图，一个是审美，一个是思维。离开语感和主题的思维、审美训练，是可靠的吗？

再如，第八单元，都是古代历史故事，当然应该把文化传承与理解放在第一位，还要注重思维的训练。有离开语感和审美的传承吗？

举这些例子，是强调在备课时，要考虑到语文核心素养注重哪个方面，教学就突出哪个方面。

突出是必要的，前提是保持语文训练的整体性。突出过度，很容易形成机械分割。不突出一个方面，又容易造成效率低下。

总而言之，语文教学要高度关注语文的核心素养：语感培养、智力训练、情感熏陶、主题传承。注意侧重突出和整体训练的平衡。