嗨翻“双引号”

嗨翻“双引号”

嗨翻“双引号”

 

本学期学生的写话已经出现了简单的对话，但对于引号的用法却是糊里糊涂，出现了很多的错误。结合课本，书中也出现了大量的对话课文，而且课后也明确指出，学习分角色朗读课文。我想这两项内容可以结合学习，也许会带来不一样的效果。

去年，当课文中第一次出现对话的时候，我就开始训练分角色朗读，但那个时候没有明确的讲解概念。今年我开始有意识的训练学生的分角色朗读。在《猴子种树》、《波斯猫找快乐》《找骆驼》这几篇有大量对话的课文中，我重点训练了分角色朗读，跟学生在合作读的过程中，让学生明确的知道什么是提示语，哪些是人物的对话。这两课的对话也相对简单，提示语都是在前面，而且都是某某说，没有过多的修饰语。我们在分组合作的练习中，基本都能读好，也能很准确的把握人物对话的内容。

在百花园二里有个练习，就是训练提示语中带有情绪色彩的词语，这又作为我们训练对话的第二项内容，我们在课上玩了一个游戏。请小组同学讨论一个场景，然后有其他同学补充情绪词语，然后来说出对话的语气和内容。然后在反之，通过对话的内容，来确定人物应该用什么样的情绪。学生在玩耍和补充中，渐渐明白提示语中情绪词语的表达意义。在读课文和对话时，也读的更有情感了，而且在以后的对话的练习中，他们会特别的关注提示语中的情感。

嗨翻“双引号”

到了后面的课文，例如《小鹿的减法》《我能行》《会自己的祖国去》等文中中，对话的提示语就会出现变化，不如有的在中间，有的在后面，还出现了没有提示语的现象。刚开始接触时，学生们会读错人物的对话，特别是对于提示语在后面，和没有提示语的。我通过老师的不断示范和与孩子们的合作读，让学生明白提示语的位置变化，然后又单独的通过找提示语的游戏，来让学生找到提示语和人物对话的联系。然后我们在训练对话的时候，除了常规的分角色朗读，我们还加入了去掉提示语来读，让他们能迅速的找到人物的对话，理清人物的关系。在这个过程中，学生渐渐关注到了标点的作用，知道对话时都会出现一个“冒号”“引号”，而且都知道说的话要用“”引起来。我没有让学生立刻着手去用、去写，而是重点先让他们体会。

做好了前期的这些铺垫，我又给学生们设计了一节游戏课。在纸上画出标点符号，具体有冒号、双引号、句号、问号、感叹号，分小组让他们设计对话，并指定扮演表点符号的同学。上场之前，要先对自己所属的标点，做一个简单的讲解，说清我是什么号，一般我用在什么时候或者地方。然后小组排练成一句话，提示语、标点、对话，分个演绎出来。学生们玩的不亦乐乎，在玩的过程中知道了，每个标点的在句子中的位置，也初步知道了每个标点的位置，特别是冒号和引号的位置。第二节我们着手来写，写的内容很简单，关键是冒号和引号的用法和位置。效果很好，但还在个别孩子那里出现了错误，出现较多就是结尾处的符号，有的会写在引号的外面。发现的问题单独解决，学生因为有了之前的学习和铺垫，也很容易的就理解了。紧接着下一阶段，我们就是在整篇写话中，出现对话时，学生对引号的使用，真的还是很不错的。整个环节，我带着学生分四个层次，步步推进，把这个难点问题慢慢消化。

针对问题扎实有效的研究，把日常教学和焦点问题相结合，一点一点的解决教学中的难点，让学生的学习更加简单、快乐一点。